江蘇省泰州市第二中學 姚小林

隨著我國經濟社會的高速發(fā)展，財商教育開始受到廣泛關注。近年來，北京、上海、廣東等地區(qū)的有些學校開始嘗試財商教育方面的培訓和教學，但由于缺乏統一的課程標準和專門教材，開設比較隨意，內容也參差不齊。中國財經素養(yǎng)教育協同創(chuàng)新中心發(fā)布的《2017 年中國青少年財經素養(yǎng)調研報告》顯示，中學生的財經知識積累比較匱乏。這樣看來，我國在國家和學校等層面對財商教育的重視程度、投入力度與學生的實際需求并不匹配。在不適合開發(fā)實施專門校本課程的情況下，不斷提升現有國家課程的校本化實施水平也是一種不錯的選擇。

高中生財商應該是在對待金錢、財富方面的知識、技能、態(tài)度、習慣、生活方式和人生觀價值觀等的一個集成體，主要解決高中生思想認識問題、金錢獲得和增值、金錢使用、綜合運用等問題，還關系到責任、感恩等思想層面的東西，最終融入學生的全面發(fā)展。高中階段與財商培養(yǎng)直接相關的課程是思想政治課，在現有必修和選擇性必修中，《經濟生活》模塊無疑是進行財商教育的最佳載體?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017 年版）》指出，要培養(yǎng)青少年的科學精神，有助于他們形成正確價值取向和道德定力，提高辯證思維能力，立足基本國情、拓展國際視野，在實踐創(chuàng)新中增長才干。財商的培養(yǎng)正是這一學科核心素養(yǎng)的重要體現。

財商教育是一個從知識、技能到運用實踐的系統化層級化的體系，因此在培養(yǎng)財商時，思政課教師主要從以下三個培養(yǎng)目標入手，通過多種形式和多個途徑來進行。

一、通過主題學習來實現財經基礎知識和理論知識的獲取

主題學習主要聚焦學生對財的認識，財的判斷以及財的取得和使用，使高中生對財的認識更趨理性、對財的使用更加科學、對財的增值上有更高的處理技能，乃至對金融安全和風險防范有更準確的理解和應對。

針對學生金融知識薄弱的現狀，教師可以把《經濟生活》中所有與財富、金融有關的知識整合成一個個的主題，從學生實際出發(fā)，關注社會生活問題，著眼于學生的生活實踐進行主題教學。同時還可以把經濟學、金融學以及管理學中與高中生財商相關的部分抽出來融合進去。關于財商的主題學習有“如何正確對待、獲取、使用金錢”“如何選擇適合的就業(yè)崗位”“如何維護自己的合法權益”“如何經營企業(yè)”“如何進行科學的消費”“如何進行投資理財的選擇”“如何防范金融風險”“如何促進社會公平”“如何應對國際反傾銷和貿易爭端”等等，這些都可以單獨或者組合起來進行議題式學科教學。

教師還可以開發(fā)和利用與財經相關的書籍、短視頻和專題網站等線下和線上各類資源，或者指導學生開展主題研究性學習，把相關學習成果通過課上小組活動或自制主題網頁的形式展示出來，從而使所學到的知識更為系統全面。

二、通過活動型學科課程教學來實現統配資源能力的提升

一般來說，財商教育的意義不只是學習經濟學、金融學知識本身，而是更強調統配資源能力的培養(yǎng)。這包括三個內容，一是各類資源的自我管理能力，從對自己有形財產如金錢收入衍生對無形財產如時間精力的管理和統籌能力。二是解決經濟知識的運用能力。運用經濟金融的思維解決問題，培養(yǎng)良好的行為模式，提前適應未來的社會環(huán)境。三是做出選擇的決策能力。在獲得知識技能的基礎上自信理性地決策和選擇，積極樂觀地面對生活。

《經濟生活》內容比較抽象，教師需要調動學生已有的生活經驗才更易理解運用。如在講授“多彩的消費”時，教師可以指導寄宿生利用鯊魚記賬、網易有錢、隨手記、挖財、財禪等軟件，從每月的消費記賬入手，對一段時間所記賬目進行分析審視，對下一階段的消費進行合理規(guī)劃，從而養(yǎng)成財務規(guī)劃意識，合理配置和使用金錢。除了借助學生的生活經驗之外，教師更要設計活動型學科課程教學來讓學生深度參與，使學科知識內容的呈現和活動設計融為一體，幫助學生在解決現實問題的過程中活化和建構知識，從而實現其統配資源和管理財富能力的提升。比如：在講“投資理財的選擇”時，教師可以有針對性地設計幾項能體現生活技能的任務：到商業(yè)銀行開戶，存一筆定期和活期，比較兩者的利率；利用支付寶上的模擬炒股小程序，自己選幾只股票，一周以后相互交流盈虧情況。這樣，學生在掌握一些最基本的投資知識的同時，也能收獲愉悅感和滿足感。

三、通過辨析式學習和社會實踐活動等方式來實現價值觀的塑造

財商教育是以金錢觀為切入點，養(yǎng)成良好的行為習慣和信心、樂觀等良好品質，增強高中生社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神，形成個人與自我、與家庭、與社會以及與國家之間的正確價值取向。高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀初步定型的關鍵時期，因而，教師要注重學生經濟道德品質的養(yǎng)成。

1.通過辨析式學習讓學生增強自身的價值認同。學生一般會對拜金主義和假冒偽劣這些行為產生反感，這是學生將經濟知識轉化為內在道德的一種體現。在《經濟生活》學習中，學生會在觀察生活中的經濟現象的基礎上做出自己的評價和判斷，形成基本的道德認識。然后通過教師的分析引導、同伴之間的思維碰撞，將這些感性的道德認知上升為理性的道德信念。例如在地溝油等食品安全問題上，除了對那些使用地溝油和提取地溝油的個人或者企業(yè)進行處罰以外，學生還要進行探究如何建立健全社會主義信用體系，加強相關部門監(jiān)管防止類似的事情再次發(fā)生。

2.通過設置道德沖突的教學情境讓學生學會正確價值判斷和價值選擇。經濟社會在發(fā)展的同時變得越來越多元化，經濟現象更是復雜多變，許多經濟問題難以用對錯、善惡來評價。如在學習企業(yè)兼并時，可以這樣設計：給出“在萬達海外投資累積總額超2000 億的時候，國家發(fā)改委和商務部開始接連亮相，叫停萬達的這些海外項目”這樣一段材料，讓學生討論這種并購是一種正常的商業(yè)行為還是向海外轉移資產的行為，這樣復雜程度就更高了。不過，學生在教師的引導下，結合經濟自身的發(fā)展規(guī)律和道德原則也可以做出正確的價值判斷。

3.通過真實的社會實踐活動來引導學生強化價值觀念。實踐是認識的目的和歸宿，真實有效的道德內化也必須從生活出發(fā)、在生活中進行并回到生活。高中生通過學習可以樹立正確的財富價值觀，從而自覺規(guī)范日常經濟生活中的行為方式，讓自己的生活變得更加有意義。如：能夠體諒父母掙錢的不容易；做到節(jié)儉、合理消費，不進行攀比消費；遇到捐贈、志愿服務等活動時，能夠盡己所能奉獻社會；在生活中做到誠實守信，保持良好的信用記錄；支持正版打擊盜版保護知識產權等等。

高中生作為未來社會的中堅力量，幫助其獲得參與經濟生活所需知識和技能，形成正確的金錢觀、人生觀、價值觀以及職業(yè)觀，是其實現全面發(fā)展和科學生涯規(guī)劃的客觀要求，也是思政課教師的學科使命。思政課教師應該努力推動思想政治課教學改革創(chuàng)新，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，讓學生真正擁有受益終身的財商。