北京市門頭溝區(qū)教師進修學(xué)校 宋淑英

“點贊”的網(wǎng)絡(luò)語來源于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“贊”功能。網(wǎng)民對網(wǎng)絡(luò)上某篇帖子、文章或微博的內(nèi)容表示贊同、欣賞、支持。當(dāng)下頻頻出現(xiàn)在報刊上的“點贊”， 詞義有了演變，它成了點評的一種。與點評不同的是，點贊表示的是肯定、喜愛、贊美。據(jù)此，半命題作文《為……點贊》就要求學(xué)生敘寫在抗擊新冠肺炎疫情時期涌現(xiàn)出的英雄人物以及事跡，抒發(fā)對抗疫英雄的贊美之情。我將收到的學(xué)生習(xí)作認真閱讀，發(fā)現(xiàn)了這一時事類作文中反映的問題，由此“對癥下藥”，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，學(xué)習(xí)如何進行作文構(gòu)思。

一、習(xí)作中存在的問題之一：材料堆砌，中心不明確，文章凌亂干澀

關(guān)于審清題目這一點，學(xué)生們都能做到。如下文：

為逆行者點贊

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，我們國家迅速采取行動，全國各地的醫(yī)護人員馳援武漢，黨員干部沖在抗擊疫情的第一線，很多志愿者也紛紛加入抗擊疫情的行動中去。我雖然只能在家里待著，但通過電視和互聯(lián)網(wǎng)，知道了抗擊疫情過程中發(fā)生的感人故事，感受到了祖國真?zhèn)ゴ螅?/p>

我們小區(qū)有一群穿紅色衣服的人，每天站在小區(qū)門口排查。這，就是志愿者們。我看到他們在下面冷得直跺腳，可卻不退縮。我心中很感動，這些志愿者，他們是離我們最近的逆行者們，我為他們點贊。鐘南山院士領(lǐng)導(dǎo)的團隊，一直留守在第一線為患者醫(yī)治。他們的付出為患者帶來了健康。他們無私奉獻，我為他們點贊。 我們初中生雖然不能像志愿者那樣去站崗，也不能像鐘南山院士一樣在一線救死扶傷，但我可以做自己力所能及的事情：嚴格按照學(xué)校的要求，居家學(xué)習(xí)；出門做好防護，不聚集。

在中國疫情最嚴重的時候，別的國家向中國伸出了援手。而現(xiàn)在，中國剛穩(wěn)定下疫情就毫不吝嗇地把最好的醫(yī)療隊派了出去，去支援別的國家。

我愿為逆行者們這種舍己為人，不放棄的精神點贊，也為中國人不放棄的精神點贊！

這是一篇七年級學(xué)生的習(xí)作。在這篇習(xí)作里，小作者寫到了“志愿者” “鐘南山院士領(lǐng)導(dǎo)的團隊”“我們初中生”，還提到“全世界相互支援”，結(jié)尾為逆行者的精神點贊，也為中國人不放棄的精神點贊。小作者搜集了一些抗擊疫情的素材，但只是把已有的素材簡單堆砌，沒有進行精心取舍，更沒有進行巧妙的構(gòu)思，導(dǎo)致文章顯得內(nèi)容散，主題不突出。

二、習(xí)作中存在的問題之二：事例不典型，力量不強大，不能震撼讀者

有的學(xué)生寫作時有選材的意識，明白選取材料要圍繞中心，但選取的事件不夠典型，不足以打動讀者內(nèi)心，震撼讀者。如下文：

為“疫”線的戰(zhàn)士們點贊

我為奮斗在一線的戰(zhàn)士們點贊，其中讓我難以忘記的是他和她。

我為他點贊，在居家的日子里，我通過電視、網(wǎng)絡(luò)，一遍遍和一個人的名字相遇：他，就是鐘南山院士。他是危急時刻，奔赴一線的那個老人，我開始對這個穿著白大褂、操著一口南方口音的老人心懷崇拜。他靠實踐，守真理，科學(xué)擔(dān)當(dāng)！仁心大愛！

我為她點贊，她是來自北京世紀壇醫(yī)院的一名護士，叫劉宇航。她為媽媽寫了一封信，沒有互道珍重，但字里行間洋溢著一個女兒對母親的愛和崇敬；沒有猶豫不決，這是一位醫(yī)護人員的初心和使命。一對母女，為了同一個理想，同時沖鋒在防疫一線。原定在2020 年2 月2 日這一天要與未婚夫登記結(jié)婚的她，毅然選擇延遲登記，奔赴一線。

我為奮斗在一線的戰(zhàn)士們點贊，他們?yōu)榱司热税炎约喊婶兆右话?，晝夜加班，忙個不停，才有了武漢新建的醫(yī)院、補充的物資、痊愈的奇跡。在萬家燈火闌珊時，由136 人組成的北京援漢醫(yī)療隊登機飛往武漢，此時的他們已經(jīng)奮戰(zhàn)在疫情防控和醫(yī)療救治第一線。愿你們健健康康地戰(zhàn)斗，平平安安地歸來！加油中國！

這篇作文出自七年級學(xué)生筆下。小作者已經(jīng)有了從眾多材料中進行篩選并圍繞文章中心取舍的意識，但具體到典型人物及事例，如鐘南山院士、護士劉宇航等人，仍只是在空泛地書寫一些新聞報道中看來、聽來的信息，缺乏自身的真切感受，也就難以聚焦細節(jié)，突出典型性。不足以打動讀者。

從學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能有針對性進行引導(dǎo)、指導(dǎo)，解決他們的寫作困惑，提升學(xué)生審清題意后的選材組材、構(gòu)思能力。

三、選取典型、點中見面，富有沖擊力

記敘這種重大社會議題的文章，面對大量的信息，尤其面對這次抗擊新冠肺炎疫情的特殊性時，學(xué)生因居家學(xué)習(xí)生活，親身經(jīng)歷的事情不多，重大事件或關(guān)鍵人物大多都是從電視、新聞中獲得。對此，怎樣構(gòu)思才能把抗擊疫情中英雄人物的形象、崇高的品質(zhì)、強大的社會責(zé)任感書寫出來呢？先看看下文：

為“疫”線的戰(zhàn)士們點贊

疫情突襲，你——逆行而上?！皼]有特殊情況就不要去武漢”，而你自己，卻出現(xiàn)在江城最前沿，置生死于度外！電視畫面里，鐘南山一臉倦意，在趕往武漢的列車上睡著了。燈光照著你早已花白的頭發(fā)，憂國憂民之情一覽無余，電腦屏幕仍處于工作狀態(tài)。這幅畫面深深定格在我的腦海里。幾天之后，越來越多的鏡頭和畫面展示給我們，搖晃的餐車上你的凝神聚思，疫情分析會上你的精準分析，武漢收治病人最多的醫(yī)院里你頻現(xiàn)的身影……我被你的敬業(yè)精神震撼；我被你科學(xué)分析病理的醫(yī)術(shù)折服；我被你冷靜判斷抗疫必勝的堅定信念感染。我為你點贊！

你是抗擊疫情專家團隊的一面旗幟，在戰(zhàn)旗的背后，還有許許多多醫(yī)療專家，中國有你們這樣的英雄，攻克疫情怎會輕言收兵？我為勇敢的“逆行者”點贊。

疫情肆虐，他們——呼喚而來。每次站在陽臺遙望小區(qū)時，都會看到一群身穿紅馬甲的志愿者，這是小區(qū)的疫情勸導(dǎo)隊。他們舉著自制的提示牌——“勿聚集”“戴口罩”，只要發(fā)現(xiàn)不戴口罩和扎堆聚集的居民，就上前勸導(dǎo)；遇到拒不配合的，他們就會擺事實，講道理，直到人們心悅誠服地戴上口罩。下雪啦，冷風(fēng)直往屋子里鉆，那些鮮艷明亮的紅馬甲越發(fā)耀眼，他們來了，我內(nèi)心的安全感更強了?！凹t馬甲”成了小區(qū)移動的提示語，我為他們點贊！

他們只是普普通通的老百姓，卻承擔(dān)起家園的“防護墻”，當(dāng)好國土的“守門人”，他們所做的都是瑣瑣碎碎的小事，干得卻是認真細致，換來了人們的健康安全，他們是抗疫戰(zhàn)場上的真正英雄，有他們這樣的英雄，抗擊疫情怎會不信心百倍？我為“防疫衛(wèi)士”點贊！

疫情考驗，我——感召而去。抗擊疫情中的每一個人每一件小事都叩問著我的心靈，我能做些什么？我主動請纓加入了社區(qū)防疫隊，每周三晚上在社區(qū)門口盤查出入人員。最讓我難忘的是第一次執(zhí)勤，下著雪，氣溫驟降，我依然堅持了兩個小時，體溫檢測槍因為氣溫低而變得不靈敏了，我就把它裹進衣服里升溫。這時，我胸前“中國共青團”的團徽，真正地?zé)òl(fā)出了它的光芒。 我也為自己點贊！

年少的我們，還沒有足夠的力量奔赴前線，但我們感受著英雄的精神，在中國精神的滋養(yǎng)下，我們一定會成為祖國的脊梁。我為中國的未來點贊。

你—我—他，一個個鏡頭，一個個畫面，匯成一首首贊歌，謳歌著中國精神，我為中國的力量點贊。

這是小作者經(jīng)過教師指導(dǎo)后修改的習(xí)作，這篇文章不但選取了典型人物，而且聚焦了典型人物的典型細節(jié)刻畫，鐘老的外貌、神態(tài)，志愿者的行為，“我”的舉動，無不傳遞著抗擊疫情的決心與力量。這些典型細節(jié)的描寫，自然而然打動、震撼了讀者。小作者行文中“以小見大”“以點帶面”，以幾個代表濃縮了“疫”線戰(zhàn)士們的奮斗與奉獻，體現(xiàn)了選材組材、構(gòu)思的巧妙。

本文的結(jié)構(gòu)分析：

（1）疫情突襲，你——逆行而上。被鐘南山列車上的畫面深深感染，為你點贊！

（2）你只是抗擊疫情中專家團隊中的一面旗幟，我為勇敢的“逆行者”點贊。

（3）疫情肆虐，他們——呼喚而來?！凹t馬甲”勸導(dǎo)隊給我安全，為他們點贊！

（4）他們只是普通的老百姓中的一員，正是抗疫戰(zhàn)場上的真正英雄，我為“防疫衛(wèi)士”點贊！

（5）疫情考驗，我——感召而去。成為一名志愿者，為我點贊！

（6）作為年青的一代，我們一定會成為祖國的脊梁。我為中國的未來點贊。

（7）你—我—他，一個個鏡頭，一個個畫面，一句句叮嚀，匯成一首首贊歌，謳歌著中國精神，我為中國的力量點贊。

通過梳理本文的寫作思路，我們不難看出，這位小作者在教師指導(dǎo)后，重新進行了選材組材，先選擇了三個具有代表性的“點贊”的典型人物（1）（3）（5）——從醫(yī)療專家到普通社區(qū)居民，再到學(xué)生的“我”：鐘南山代表了醫(yī)療職業(yè)群體；“紅馬甲”代表了普通大眾；“我”代表了祖國未來的年青一代，各方面的代表匯聚在一起，代表的是中國精神和中國力量。接下來 ，小作者配合三個“點贊”的人物，寫出了為他們“點贊”的意義，鐘南山是抗擊疫情中專家團隊中的一面旗幟，在旗幟背后，還有眾多的“逆行者”，“我”為他們的勇敢擔(dān)當(dāng)點贊；“紅馬甲”是普通老百姓中的一員，卻承擔(dān)了“抗疫戰(zhàn)場”上的保衛(wèi)工作，“我”為“防疫衛(wèi)士”點贊；“我”作為年青的一代，將來一定會成為祖國的脊梁，我為中國的未來點贊。在每一個典型人物事件之中，體現(xiàn)了“點中見面”。更可貴的是，三個典型事件合在一起，也只是整個抗擊疫情中的一個“點”，在這個“點”里，更好地體現(xiàn)了整個抗擊疫情的一個“大面”。最后，小作者完成了一個歸納:為中國的力量點贊。全文有力收尾。小作者對全文進行精心的構(gòu)思，將三個生活片段置于抗擊疫情這個宏大的社會背景之中，以小見大，謳歌了中華人民的精神品質(zhì)和偉大精神。如果總結(jié)小作者構(gòu)思過程，可以稱之為“構(gòu)思三步法”： 1.先選擇三個“點贊” 的角度（1、3、5）； 2.再配合三個“點贊”的意義（2、4、6）；3.然后完成一個歸納（7）。

其實，在這篇習(xí)作的基礎(chǔ)上，我們稍稍對其中的素材加以創(chuàng)造，運用上對比的寫作手法，又是一番思路。行文提綱如下：

（1）疫情肆虐，他們——呼喚而來?！凹t馬甲”勸導(dǎo)隊給我安全，為他們點贊！

（2）對不遵守社區(qū)規(guī)則的人，我會去勸導(dǎo)。

（3）“紅馬甲”守衛(wèi)一方安全，是抗疫戰(zhàn)場上的真正英雄，我為“防疫衛(wèi)士”點贊！

（4）我內(nèi)心受到感召，主動請纓加入到了社區(qū)防疫隊當(dāng)中。大家為我點贊 。

（5）再強大的病毒也比不上中國力量的強大。

同樣采用“三步構(gòu)思法”：第一，先寫兩類人：“紅馬甲”勸導(dǎo)隊在社區(qū)里的行動，我勸導(dǎo)不遵守社區(qū)規(guī)則的人（1、2）。第二，寫兩組結(jié)果，前一類人被點贊的結(jié)果，后一類人被點贊的結(jié)果（3、4 ）。第三，然后完成一個歸納（5）。這樣，寫作的內(nèi)容會更豐富，會更全面地反映抗擊疫情中的現(xiàn)實情況，也會產(chǎn)生更強的情感沖擊力。

總之，面對突如其來的新冠肺炎疫情，面對這個世界性的議題，作為語文教育教學(xué)工作者，引導(dǎo)和幫助學(xué)生寫好抗“疫”故事，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，傳遞社會正能量，是教育人的重要職責(zé)。