郭 靜

一、引言

課程教學(xué)是高校培養(yǎng)人才的核心要素，也是大學(xué)生受益最直接、有效的個(gè)人文化素養(yǎng)提升途徑。大學(xué)英語是我國各大高校學(xué)生的必修課程，主要包括英語知識和英語技能兩大方面。大學(xué)英語教學(xué)，就是以語言知識為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語技能，培養(yǎng)其跨文化交際能力，使他們具備綜合文化素養(yǎng)，以滿足我國當(dāng)前社會對外交流的需求?；诮?jīng)濟(jì)全球化背景及大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，我國高校應(yīng)不斷推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，探索金課背景下的混合式教學(xué)模式，為我國經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的綜合型英語人才。

二、“金課”概念

2018年8月，教育部發(fā)布通知，要求各大高校加強(qiáng)對課程建設(shè)的重視，要全面淘汰“水課”，用心打造“金課”，從而有效提升人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量。時(shí)隔兩月，在我國廣州順利召開的“中國大學(xué)教學(xué)論壇”會議上，教育部高等教育司的吳巖司長，針對金課提出了全面的標(biāo)準(zhǔn)，并對其進(jìn)行了總結(jié)，即歸納為“兩性一度”，“兩性”分別是高階性以及創(chuàng)新性；“一度”具體指的是挑戰(zhàn)度。其中的高階性，即將知識、能力與素質(zhì)三者融合在一起，不僅要求學(xué)生掌握知識、具有自學(xué)能力、獨(dú)立解決問題的能力以及各種其他能力，還要求學(xué)生擁有較高的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為三點(diǎn)，第一點(diǎn)是課程內(nèi)容具有時(shí)代特征，有前沿性；第二點(diǎn)是教學(xué)形式具有先進(jìn)性，師生和生生之間在教學(xué)中可以進(jìn)行互動；第三點(diǎn)是從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，具備個(gè)性化與探究性。

所謂挑戰(zhàn)度，指的是課程要具備一定的難度，教師和學(xué)生都要付出相應(yīng)的努力才能達(dá)到，教師要付出時(shí)間和精力、投入情感認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，學(xué)生要有充裕的時(shí)間作為保障，既要有較多進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間，還要有進(jìn)行思考的充足時(shí)間。

金課標(biāo)準(zhǔn)的提出，有力推動了大學(xué)英語教學(xué)改革，為其提供了全新的發(fā)展思路和教學(xué)方法，并促進(jìn)以此為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生。與“水課”相比，“金課”對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了全新的闡釋，更注重教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，注重對學(xué)生能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，極具挑戰(zhàn)性。

三、“金課”對教學(xué)目標(biāo)的闡釋

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中存在的意義重大。教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下能夠更好地進(jìn)行教學(xué)，它不僅能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，還對教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)活動的安排起到導(dǎo)向作用。整個(gè)教學(xué)活動的進(jìn)行，都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的。

提倡“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)為大學(xué)英語的教學(xué)指明了新的方向，教學(xué)目標(biāo)也因此有了全新的定位。美國著名教育家布魯姆曾把教學(xué)目標(biāo)分為六大類，其中，前三類屬于初級認(rèn)知，即記憶、理解和應(yīng)用；后三種屬于高級認(rèn)知，即分析、評價(jià)和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是大學(xué)生對英語語言知識的初級認(rèn)知，即對英語知識的記憶、理解以及進(jìn)一步運(yùn)用，忽略了對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。語言不僅是信息的載體，更是文化的載體。因此，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)涉及英語語言的文化背景和交際技能等。

按照“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“高階性”，大學(xué)英語教師在教育實(shí)踐中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言知識的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；按照金課標(biāo)準(zhǔn)中的“創(chuàng)新性”，改革教學(xué)方式，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識；金課標(biāo)準(zhǔn)的“挑戰(zhàn)度”是指教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排稍有難度的優(yōu)質(zhì)課程。因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，要按照學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的主要規(guī)律，選用與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。與此同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生所能觸及的英語學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教學(xué)活動進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生更加了解西方國家的文化，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

四、基于“金課”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

基于“金課”的大學(xué)英語混合式教學(xué)，指的是把線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的“金課”類型。對當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用以金課為背景的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，具有多方面的作用。

第一，能夠使大學(xué)英語課堂教學(xué)更加優(yōu)化，提升教學(xué)效率。這種教學(xué)模式的開展，使大學(xué)英語教學(xué)變得多樣化、豐富化，學(xué)生成為教學(xué)的中心，在學(xué)習(xí)中的主動性更強(qiáng)。大學(xué)英語教師在教學(xué)中則起到指導(dǎo)的作用，不僅傳播英語基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以及時(shí)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，實(shí)現(xiàn)了對大學(xué)英語教學(xué)資源更合理、更公平的配置。以往的英語教學(xué)資源比較集中、單一，分布不均勻，有些大學(xué)生由于條件所限，很難接觸到比較優(yōu)質(zhì)的資源；而這種全新的教學(xué)模式為學(xué)生提供了平等的、豐富的自學(xué)材料，為學(xué)生拓展知識面、更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做好了物質(zhì)保障。具體而言，大學(xué)英語教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)查閱到各種形式的英語資源，如英語音頻、英語電影、名師授課視頻等，并將其提供給所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的公平化。

第三，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。以往的大學(xué)英語教學(xué)模式以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，主要的教學(xué)方式是教師講授課程內(nèi)容，學(xué)生被動地聽課，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效率不高。而基于金課的混合式教學(xué)，一方面使課堂教學(xué)從原本真實(shí)的課堂拓展到線上與線下相結(jié)合的新模式，構(gòu)建了更好的課堂教學(xué)環(huán)境；另一方面，遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)方式變得多樣化，課堂氛圍更加活躍。對于大學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加優(yōu)質(zhì)，大學(xué)英語線上課堂提供了一個(gè)便捷、靈活的學(xué)習(xí)平臺，更便于其自主學(xué)習(xí)。

這種全新的大學(xué)英語教學(xué)模式主要是通過現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，把線上和線下教學(xué)結(jié)合到一起，對課堂和課外進(jìn)行融合，課上與課下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，其教學(xué)模式主要包括以下兩個(gè)方面。

(一)線上與線下的結(jié)合

現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對大學(xué)英語教學(xué)改革起到了極大的推動作用，并對教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化。

首先，大學(xué)英語教師利用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以把英語學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生擺脫時(shí)間和空間的限制，借助于信息化平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，更好地安排線下教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資料，對線下學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固，能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，學(xué)生可以借助線上英語學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)平臺更新內(nèi)容，記憶單詞、練習(xí)聽力、閱讀英文材料、練習(xí)寫作等；與此同時(shí)，學(xué)生借助線下學(xué)習(xí)，側(cè)重提升面對面的口語交流能力。

其次，大學(xué)英語教師借助線上線下相結(jié)合的方式，與學(xué)生進(jìn)行更好的交流。在線上，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信、釘釘?shù)龋c學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思維方式，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，緩解學(xué)生的心理壓力；在線下，教師可以面對面與學(xué)生交流，針對線上線下的學(xué)習(xí)問題，給予學(xué)生直接的幫助和指導(dǎo)。

最后，目前的許多網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供了檢測、反饋、監(jiān)督等各方面服務(wù)，是線下教學(xué)的有益補(bǔ)充。例如，教師可以對大學(xué)英語的每個(gè)學(xué)習(xí)模塊安排相應(yīng)的測驗(yàn)，具體分為前測和后測。所謂前測，即在學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容之前進(jìn)行的測驗(yàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)前，先把學(xué)習(xí)材料和將要測試的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行自學(xué)，再自行測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的情況；所謂后測，即在課堂教學(xué)后對學(xué)生進(jìn)行測試。通過測驗(yàn)，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師能據(jù)此了解自己的教學(xué)效果，進(jìn)而更好地調(diào)整線下教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)課堂和課外教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合

各大高校在開展大學(xué)英語課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)將其延伸到課外，使課堂教學(xué)與課外教學(xué)有效融合。在開展課堂教學(xué)前，教師可組織學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際情況，自主搭建學(xué)習(xí)小組，為后期的課堂及課外學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，進(jìn)而設(shè)計(jì)豐富多彩的大學(xué)英語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，大學(xué)英語教師要以教學(xué)效果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上英語實(shí)踐活動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；還可以與學(xué)生共建平等課堂，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)用英語進(jìn)行討論，促進(jìn)師生交流和生生溝通，還能有效提升學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的能力和溝通技能。

課外教學(xué)主要涉及兩個(gè)方面，第一，教師的課外教學(xué)；第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以組織各種豐富多彩的課外活動和在線英語活動，提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。例如，教師可以組織英語讀書會活動，讓學(xué)生在課外閱讀英語經(jīng)典名著，并完成英語讀后感，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力；還可以在線上學(xué)習(xí)平臺定期為學(xué)生推送有關(guān)時(shí)事政治或熱門話題的聽力材料，讓學(xué)生完成聽力訓(xùn)練，并在學(xué)習(xí)群組中發(fā)表個(gè)人看法，有效提升學(xué)生的英語聽力水平，促進(jìn)批判性思維的形成。

大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式也靈活多樣，可以積極參與課外英語實(shí)踐活動，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生完全可以根據(jù)自己的情況，記錄英語學(xué)習(xí)檔案，把自己在課外學(xué)習(xí)英語的情況，如作業(yè)情況、在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)詞匯的情況、閱讀英文原著的情況等都記錄在上面。如此一來，學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)狀況一目了然，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人在學(xué)習(xí)上的漏洞，快速地、有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)；并改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，不斷摸索，找到最佳的、最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

由此可見，以“金課”為基礎(chǔ)的混合式的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了沖擊，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到有效激活，與教師的互動和交流增加，真正實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性，提升了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

五、“金課”對評價(jià)體系的闡釋

在課程教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)的一種有效方式。教學(xué)評價(jià)體系的公正性、客觀性、全面性非常重要。這是因?yàn)?，一方面，教師可以根?jù)這一評價(jià)體系了解教學(xué)中存在的問題，并針對性地解決問題，采用更好的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生根據(jù)評價(jià)體系的反饋，能夠明確自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，從而有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)評價(jià)體系包括形成性和終結(jié)性評價(jià)兩種方式。所謂形成性評價(jià)，又被稱為過程性評價(jià)，即評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，該評價(jià)的主要目的是對某一項(xiàng)教學(xué)活動進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解。這是一種兼具靈活性和多樣性的評價(jià)方式，包括學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)、學(xué)生對自己進(jìn)行的評價(jià)以及教師對于學(xué)生的評價(jià)等。

所謂終結(jié)性評價(jià)，以大學(xué)英語教學(xué)為例，即在教師完成教學(xué)活動之后，綜合評價(jià)教學(xué)效果。它包括的范圍非常廣泛，無論是對一個(gè)模塊、一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還是對一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，都屬于終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)屬于定量測試，主要查看學(xué)生對于英語知識的理解情況、實(shí)際的掌握情況，以及英語的應(yīng)用能力。

對于大學(xué)英語的混合式教學(xué)而言，采用上述兩種評價(jià)方式結(jié)合的評價(jià)體系更能有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。其中，形成性評價(jià)可以應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)過程，對學(xué)生的線上及線下英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和關(guān)注。而終結(jié)性評價(jià)是對于大學(xué)英語教師的整個(gè)教學(xué)過程以及大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終評估。形成性與終結(jié)性評價(jià)體系的有效結(jié)合，能更客觀、全面地對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，其考核結(jié)果能夠幫助教師對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而推動大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的有效開展。

六、結(jié)語

金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果有機(jī)地融合在一起，并分別從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)模式的實(shí)施、教學(xué)評級體系的確立等方面進(jìn)行了新的詮釋。在建設(shè)“金課”的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師在教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式，即把線上的教學(xué)與線下的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有助于教師的教學(xué)方法的改進(jìn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，不僅推動了大學(xué)英語教育的改革，還推動了高等教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。