江蘇省鹽城市格林幼兒園 楊 柳

園本教研的組織與實(shí)施工作中，如何真正做到以教帶培、以教促研，教研一體、同生共長，是需要學(xué)前教育工作者深入思考和探討的問題。近期，圍繞幼兒園的教科研管理，我在閱讀理論書籍的同時(shí)，也深入思考近年來我園園本教研中的一些做法，總結(jié)教研中優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題等。下文就“活教育”理念下的“活教研”談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、獨(dú)特體制促進(jìn)“活的教研”啟動(dòng)開展

我園是隸屬公辦鹽城市幼兒園的公辦民營性質(zhì)的幼兒園。鹽城市幼兒園有著70 多年辦園歷史，而我園建園僅8 年。為了增強(qiáng)分園建設(shè)力量，總園先后派出十多位骨干教師支持我園，既有行政、教學(xué)、后勤等管理崗位人員，也有在一線引領(lǐng)青年教師成長的優(yōu)秀骨干教師。在發(fā)展的過程中，我發(fā)現(xiàn)，我園必須走出教研新路徑。同時(shí)，我園青年教師是主力軍，他們對事業(yè)有熱情、工作有干勁、教研有朝氣，專業(yè)發(fā)展后勁大、潛力大、空間大，但有時(shí)也缺乏教育經(jīng)驗(yàn)、反思能力不足。在大力倡導(dǎo)“教師成為研究者”“反思性教學(xué)”“專業(yè)化發(fā)展”的新時(shí)代，如何挖掘青年教師的潛能，發(fā)揮骨干教師的優(yōu)勢，采用多元、適宜、鮮活的教研方式，聚焦前瞻理念的教研模式，將他們引上獨(dú)立思考、善于反思、創(chuàng)新改革的教研之路，使他們成為反思型教師，從而使幼兒園呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，是我們努力追求的目標(biāo)。

二、“活教研”的理論依托及實(shí)施原則

（一）“園本教研”提出的背景與定義

“園本教研”伴隨國家第八次課程改革需要而提出，當(dāng)時(shí)全國基礎(chǔ)教育積極進(jìn)行課程改革，在教學(xué)領(lǐng)域提出“校本教研”概念，與此相適應(yīng)，學(xué)前教育也進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。2001 年國家出臺(tái)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和 2012 年正式頒布《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，一定程度上解決了學(xué)前教育“教什么”及“怎么教”等問題，前者等同于學(xué)前教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，后者對前者做了重要的補(bǔ)充和細(xì)化。特別是2018 年 11 月發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》文件中明確指出要完善學(xué)前教育教研體系，這使得“園本教研”內(nèi)涵有了明確的界定：教研要真正從學(xué)前教育政策層面、理念層面轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)層面，再由實(shí)踐上升為理論，在這兩個(gè)層面之間不斷轉(zhuǎn)換、耦合與循環(huán)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)陳鶴琴先生“活教育”理論的基礎(chǔ)上，我園對當(dāng)前“園本教研”進(jìn)行認(rèn)真有效的梳理與思考，希望進(jìn)一步激活“園本教研”，綜合運(yùn)用各種有效手段，以全方位的教研活動(dòng)為依托，嘗試著從本園的實(shí)際、從教師的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持研訓(xùn)一體化，來促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長。概括起來，“活教研”就是綜合運(yùn)用各種有效手段與資源，立足于幼兒園實(shí)際，以解決本園的實(shí)際問題、解決教師隊(duì)伍存在的問題，做“活”的教研，培養(yǎng)“活”的兒童、“活”的教師。

（二）“活教研”實(shí)施原則

1.人人參與原則。 在貫徹《指南》過程中，只有每位教師都參與教研，才更有可能讓全園的幼兒得到《指南》及“課程游戲化”理念引領(lǐng)下的教育，才能真正做到以幼兒為本。

2.務(wù)實(shí)求真原則。需要有組織、有計(jì)劃、有過程，扎扎實(shí)實(shí)、有血有肉、真實(shí)有效地開展教研。

3.多元差異原則。教學(xué)研究豐富多彩，教學(xué)過程也因園而異，因此，“活教研”也應(yīng)尊重多元和差異性，對同一客觀的保教實(shí)踐與教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不同，可能導(dǎo)致教研手段和方式的不同。

4.動(dòng)態(tài)調(diào)整原則。保育是個(gè)過程，教研活動(dòng)中的內(nèi)容、方法、手段、形式的選擇，都會(huì)隨著時(shí)間的演變而有所變化。所有“活教研”在推進(jìn)過程中，也必須與時(shí)俱進(jìn)，并加以適當(dāng)?shù)男拚c完善。

（三）“活教研”開展的類型與模式

從我園推進(jìn)“活教研”活動(dòng)來看，類型一般分為：從組織形式上劃分，可以分為問題研討、教師培訓(xùn)、技能比賽、經(jīng)驗(yàn)交流、活動(dòng)展示與評(píng)價(jià)等，這是開展“活教研”的外界載體，形式要豐富多樣，以吸引教師參與的積極性與創(chuàng)新性。從表現(xiàn)形式上劃分，可以分為兩大類，包括預(yù)設(shè)的教研活動(dòng)和隨機(jī)的教研活動(dòng)，這里往往隨機(jī)的教研比預(yù)設(shè)的教研更難掌控與實(shí)施，更充滿“活”的意味；從主體上劃分，可以劃分為團(tuán)隊(duì)研究、個(gè)人研究和個(gè)人帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)研究，從階段看，學(xué)前教育研究在成果豐碩的今天，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究比個(gè)人研究更具有創(chuàng)新意義。

“活教研”的形式不同，內(nèi)容有交集也有不同的特點(diǎn)。如：（1）培訓(xùn)式教研—引領(lǐng)式教研—座談式教研，這主要是著眼于群體的活動(dòng)，傳統(tǒng)教研成分較多，形式也簡單易行。（2）體驗(yàn)式教研—分享式教研—游戲式教研，這主要著眼于個(gè)體式的內(nèi)在獨(dú)特體驗(yàn)，把內(nèi)在的體驗(yàn)傳遞給別人，并通過游戲的形式加以擴(kuò)散輻射。（3）案例式教研—敘事式教研—日記式教研，這是一種把某一些案例通過分析以口頭敘述或以日記形式分享給別人。（4）分層式教研—園際式教研—走組式教研，這主要是著眼于園所不同的層級(jí)和水平，有意識(shí)地吸納外地包括國際先進(jìn)成果，加以研討。（5）網(wǎng)絡(luò)式教研—即時(shí)教研—微格教研，這主要是充分利用信息技術(shù)來及時(shí)解決研討現(xiàn)實(shí)問題，并通過微格管理，以提高教研工作水平與質(zhì)量。

三、“活教研”實(shí)施的路徑選擇與策略定位

（一）立足“實(shí)”，注重行動(dòng)研究

園本教研活化過程中，教師的研究是一種教育行動(dòng)實(shí)際研究，是在教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)際過程中進(jìn)行，由教育實(shí)踐工作者和教育理論工作者合作開展，這旨在解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，是持續(xù)、系統(tǒng)而公開的探究活動(dòng)。因此需要我們通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而思考如何設(shè)計(jì)方案，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合。同時(shí)還需要在行動(dòng)中不斷反思和調(diào)整，最后進(jìn)行歸納總結(jié)提升，在不斷地實(shí)踐、反思、探索和總結(jié)中將園本教研落實(shí)、抓實(shí)。

（二）立足“真”，注重用心研究

“真”既是哲學(xué)上的概念，也是藝術(shù)上的概念，更是研究領(lǐng)域的重要概念。教研的交流中，有些教師是第一次獨(dú)立主持江蘇省“十三五”教育規(guī)劃課題，所以獨(dú)立研究經(jīng)驗(yàn)較少，課題管理經(jīng)驗(yàn)相對欠缺。加之課題組不斷有新教師加入，新增教師對課題研究思路和方法等熟悉程度不夠，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)教研氛圍不濃。對此，我巧借“解手環(huán)”的游戲提高他們團(tuán)結(jié)合作的積極性和課題研究的自信。通過游戲，老師們意識(shí)到合作需要不斷調(diào)整和改進(jìn)才能達(dá)到最好的效果，課題研究也一樣需要制定計(jì)劃、明確目標(biāo)，針對孩子的年齡特點(diǎn)和需求進(jìn)行實(shí)踐研究。接著課題負(fù)責(zé)人按照組員各自的優(yōu)勢，結(jié)合自主意愿，明確課題的分工，提高大家的參與度，并在互動(dòng)和研討中不斷提升大家的專業(yè)研究能力。

（三）立足“引”，注重專業(yè)研究

專業(yè)引領(lǐng)，包括專家引領(lǐng)、行家引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)等層次，是“活教研”具有深刻性和持續(xù)性的關(guān)鍵。因此，我們的“活教研”重在分層培訓(xùn)：新手教師、骨干教師、資深教師等針對自身專業(yè)發(fā)展的需求，以不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方式促進(jìn)他們專業(yè)的提升，還采用師徒結(jié)對、優(yōu)勢互補(bǔ)等形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，從園長到分管園長再到教研主任、年級(jí)組長，形成梯隊(duì)式的幫扶小組。

同時(shí)我們還發(fā)揮名師的領(lǐng)航作用，如我們借助鹽城特級(jí)教師“祁曉霞名師工作室”，遴選優(yōu)秀教師走出園門，擔(dān)任省農(nóng)村骨干教師培育站、市新入職教師教研班導(dǎo)師，去新疆、寧夏、甘肅等地送培，去鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村送教；去年，我園一名優(yōu)秀的青年骨干教師遠(yuǎn)赴印尼支教，在那里，她將我園園本教研中好的做法與印尼教師分享交流，讓我們園本教研的“活”文化和精神走出國門，為海外幼兒教育做出了新貢獻(xiàn)。

四、“活教研”成果的督導(dǎo)評(píng)價(jià)

園本教研成果如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)如何制定？是開展“活教研”的重點(diǎn)。在實(shí)踐中我們依據(jù)高寬課程中的兒童評(píng)估方式，采用了真實(shí)性評(píng)估，在日常情境或兒童熟悉的情境中進(jìn)行，包括客觀的觀察、兒童觀察記錄、教師和家長對兒童行為的評(píng)估，這樣的評(píng)估能夠更加準(zhǔn)確地反映兒童的行為和真實(shí)的能力。

我園原有的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)手冊《成長的足跡》存在評(píng)價(jià)主體單一、形式單一、手段單一，主觀性強(qiáng)、重結(jié)果輕過程等問題，因此，我們對手冊進(jìn)行了修訂，將幼兒自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，改終結(jié)性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)，更加強(qiáng)調(diào)基于觀察評(píng)價(jià)的活動(dòng)內(nèi)容、指導(dǎo)策略等方面的調(diào)整，形成了最新的活化了的《成長在市幼》。

另外，目前還有不少幼兒園利用多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的成長手冊，以文字描述和視頻、語音與圖片的方式進(jìn)行記錄，形成可視化的多媒體成長手冊，更加直觀地記錄幼兒成長過程。對幼兒在園期間，大班117 項(xiàng)、中班106 項(xiàng)、小班94 項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，課程游戲與觀察與《指南》相對應(yīng)，老師對應(yīng)《指南》對幼兒測評(píng)，多次測評(píng)記錄形成同一數(shù)據(jù)表，便于分析。還可以將幼兒在園3 年的所有觀察記錄、評(píng)價(jià)匯總到一張表，形成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，不強(qiáng)調(diào)個(gè)體幼兒課程游戲?qū)嵤┡c指南典型表現(xiàn)之間因果關(guān)系，而注重班級(jí)、平行班、多個(gè)幼兒園群體幼兒發(fā)展的相關(guān)關(guān)系。后期我們還希望和鹽城師范學(xué)院等高校形成教研共同體，學(xué)習(xí)借鑒美國課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)CLASS，從師幼互動(dòng)等相關(guān)因素，分析評(píng)估我們的教育行為和教學(xué)質(zhì)量。

“活教研”是我園結(jié)合實(shí)踐提出的新思考，未來這一“活化”工作還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮重要作用。“活教研”要立足于自身發(fā)展的需要、立足于園所發(fā)展的需要，立足于學(xué)前教育發(fā)展的需要，循序漸進(jìn)、長期積累，這樣方得始終！