山東省臨沂第四實驗小學銀河校區(qū) 朱鵬勇

隨著時代的發(fā)展，體育教育目標也在發(fā)生日新月異的變化，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足當代小學生的需求，這在很大程度上限制了學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)。教師仍然占據(jù)學習過程中的主體地位，使得學生的學習很被動，不利于學生的進步。

同時，傳統(tǒng)的評分機制很刻板，針對不同的學生按照統(tǒng)一的標準進行評判，并不能完全體現(xiàn)出學生的真實情況，教師也就不能根據(jù)學生的成績給學生做出指導，也就不能真正讓學生學有所獲。因此教師要對評價機制進行改革，以真實地反映學生的成長與進步。

分層教學，簡單來說就是學校根據(jù)每位學生綜合能力的不同，將其劃分成不同的小組，進行針對性的教學，以達到不忽略任何一位學生的教學目的。分層教學不僅有利于教師的管理，也有利于學生的學習，還能體現(xiàn)以學生為主體的教育理念。但是目前大多數(shù)小學教師并沒有分層教學的意識，也沒有意識到分層教學的優(yōu)勢，導致現(xiàn)在小學體育教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，不符合現(xiàn)在讓學生全面發(fā)展的時代要求。

一、分層教學的應用價值

在小學體育教學中使用分層教學具有很多優(yōu)勢。分層教學能夠滿足現(xiàn)在的教學理念，因材施教能夠讓學生揚長避短，根據(jù)自身條件或是興趣愛好來發(fā)展，更能幫助學生明確自己的身體條件和發(fā)展方向，充分調(diào)動學生的主觀能動性。另外，小學時期的學生身體素質(zhì)發(fā)展的情況各不相同，進行分層教學能夠讓學生處于自己比較適應的學習節(jié)奏，教師也能夠根據(jù)學生不同的需求來制定不同的教學目標，給學生提供足夠的發(fā)展空間。

二、分層教學的應用策略

（一）進行合理的層次劃分

分層教學是一種較為有效的教學手段，教師應該重視對這種方法的使用。例如：在分組之前對學生的身體素質(zhì)進行一個考核，根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)進行分組。那些身體素質(zhì)較好的學生為一組，教師在教給他們基礎(chǔ)的課上內(nèi)容后，還可以適當?shù)亟o他們安排一些課外的知識，讓他們能夠提高綜合實力，拓寬眼界。體能一般的同學分為一組，課上教師可以教給他們課程要求的內(nèi)容，還可以讓學生提出他們感興趣的內(nèi)容，進行交流指導，能夠增加學生學習的積極性。對于那些體能比較差的同學，教師就可以給他們安排一些力所能及的內(nèi)容，讓他們能夠根據(jù)自己的節(jié)奏進行體育練習，不要因為追趕進度而打不好基礎(chǔ)，教師要給予他們足夠的耐心進行講解，著重培養(yǎng)他們的體育素質(zhì)。在進行教學時，教師一定要突出學生的主體地位，針對性地給學生進行指導。

另外，教師也可以根據(jù)學生不同的興趣愛好進行劃分，喜歡籃球的分為一組，喜歡排球的分為一組，喜歡羽毛球的分為一組，這樣有利于學生發(fā)展他們的興趣愛好，能夠充分地調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們對體育活動的興趣，也能提高他們的身體素質(zhì)。

（二）建立多元化的評價體制

傳統(tǒng)的教學評價機制在一定程度上影響了學生對體育學習的興趣，這就大大阻礙了體育教學的發(fā)展。教師應該針對這一現(xiàn)象建立多元化的評價體制，對學生進行比較全面的評價，而不是只針對某幾項進行評分。在進行分層教學后，可以根據(jù)分組的不同設(shè)立不同的評分標準，這樣對于不同身體素質(zhì)的同學比較公平，也能夠更加真實地反映出學生這一學期的學習成果。還可以進行同學間的互評，這樣不僅能夠使學生的成績更加全面，還能讓學生相互學習他人的優(yōu)點，也認識到自己身上的不足。這種評分機制能夠從側(cè)面展現(xiàn)教學工作的成果，讓教師發(fā)現(xiàn)教學計劃是否存在漏洞或是不太完美的地方，以此來豐富完善教學計劃，增長教師的教學經(jīng)驗，也能夠促進教師個人的進 步。

三、結(jié)語

小學體育教學是學生體育素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而分層教學在體育教學中起到了積極的作用。因此，教師一定要在平時的體育教學中有分層教學的意識，豐富教學方式的同時提高教學效率，評分機制也要進行相應的改革，根據(jù)學校的需求給學生一個能夠反映真實學習情況的成績。這樣不僅能夠促進學生對體育運動的興趣，還能推動體育教學的發(fā)展。