山東省威海高區(qū)第二實驗小學 黃 慧

隨著新課標的發(fā)布與實施，在數(shù)學教學中引入實踐環(huán)節(jié)并優(yōu)化其組織形式和作用效果正在成為小學數(shù)學教育教學研究的熱點。發(fā)現(xiàn)學習論是目前得到廣泛認可的一種教學原理，理論指出，學習分為三個階段即：實物操作、表象操作和符號操作。動手實踐包含實物操作，學習者通過實物操作獲得的體驗最為直接，這種直接體驗可以為后續(xù)的“表象操作”和“符號操作”奠定良好基礎，所以動手實踐是教學過程中最為重要的環(huán)節(jié)。正如古語云：“眼見百遍，不如手做一遍”與新課標提出“做數(shù)學”的理念有著異曲同工之妙。

動手實踐課程設計能夠引導教師更加深入地分析、凝練知識重點，發(fā)現(xiàn)學生在應用所學知識進行實踐時出現(xiàn)的問題，更好地發(fā)掘當前授課模式下的課程重點與難點，進而更合理地制定教學方案，從而更加注重現(xiàn)實學習。學生通過實踐活動進行實體操作，可以對知識和概念建立更加直觀的印象，從而更好地理解和掌握所學知識，通過運用所學知識解決實際問題，可以鍛煉學生的數(shù)學思維并加深對知識的理解，從而建立更加牢固的知識網絡，有利于教學效果的提升。

一、當前小學數(shù)學實踐活動存在的問題與分析

在新課標頒布之初，由于缺少參考案例和整體性的實踐教學效果評判標準，很多學校依據自身經驗開展了自發(fā)性、探索性小學數(shù)學實踐教學活動。這一時期，小學數(shù)學課堂活躍度得到明顯的提升，一度出現(xiàn)數(shù)學課堂熱熱鬧鬧動手操作的景象，短期教學效果也得以顯現(xiàn)。但是，隨著教學周期的推移，一些普遍性問題暴露，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）實踐教學目的不明確，活動流于形式

數(shù)學教學的最終目的在于學以致用，實踐活動也應當圍繞引導學生通過所學知識解決某類實際問題為目標展開實施。部分活動雖然形式多樣，但是過程多是教師演示操作過程，學生再進行逐步模仿，缺少發(fā)現(xiàn)問題和思考解決問題的過程，沒有師生思維上的交流與碰撞，不能更好地鍛煉學生的實踐能力和數(shù)學思維，影響了課堂教學的實效性。

（二）教師缺乏引導與組織，活動場面雜亂

在實踐教學中，教師應當起到引導者和組織者的作用，提前制定實踐方案，合理選擇活動形式保證實踐有序進行，保證全員參與其中。通過課程知識點的主線，合理設置階段性任務，引導學生通過動手實踐發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識，逐漸運用所學知識解決問題。部分實踐活動中，教師采用自發(fā)性小組合作的方式，由于缺少明確的任務分配和階段性目標，導致出現(xiàn)實踐超時、場面混亂、只有個別學生實際參與活動等問題，從而影響實踐教學的質量與效果。

（三）對實踐教學認識片面，缺少合理規(guī)劃

實踐教學是通過實踐形式傳授知識，其教學效果應當達到或超過傳統(tǒng)課題授課的效果。實踐教學并非所有課程的最優(yōu)授課形式，否則很難體現(xiàn)實踐教學的優(yōu)勢。部分教師尚未認清這一問題，在授課中盲目引入實踐環(huán)節(jié)，甚至認為課堂操作就是動手實踐，這具有嚴重的片面性，不利于教學質量的提升。教師應當根據課程知識的難易度和學生的年齡、心智、知識接受能力，決定是否引入實踐，并進行問題預估，合理制定實踐教學方案，才能更好地通過實踐教學手段提升教學質量。

二、實踐教學主要形式及作用分析

（一）課前探究

由于小學生的生活經驗淺薄，所以會對很多事物感到陌生，教師可以通過在學習新知識前布置準備性實踐任務，讓學生獲得直接體驗。教師可以布置調查性作業(yè)，引導學生走出教室，搜索、收集、整理與將來要學習的課程內容密切相關的材料，鍛煉學生的實踐能力。例如：在學習“統(tǒng)計圖”課程內容之前，可以提前為學生布置任務，種一棵蒜苗，并在未來30天中每天測量記錄蒜苗的生長高度，讓學生初步了解統(tǒng)計的意義并意識到數(shù)學知識就存在于生活當中。在學習“長方體和正方體的體積”前，讓孩子準備一個長6 厘米，寬2 厘米，高3 厘米的長方體土豆，讓學生動手切一切，切成棱長是1 厘米的小立方體。數(shù)一數(shù)有幾個？體驗小正方體的數(shù)量和長方體體積之間的關系。

（二）課堂操作

學生在課堂上通過動手實操探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，這種方法適合于公式的推導、幾何特征的發(fā)現(xiàn)等相關知識的學習。學生可以通過直接實踐體驗獲得感性經驗，建立客體表象認識，進而完成知識內化，上升為理性認識。知識內化的過程可以發(fā)展自身的理解力和判斷力。教師應當盡可能地準備豐富的材料供學生有更多的機會去親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論。例如：在學習“銳角鈍角直角的認識”時，可以讓學生用圖釘和紙條做一個活動的角，通過不斷改變角的開口大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生自己動手操作，認識了“比直角小的角”和“比直角大的角”。在“統(tǒng)計”一課的教學中，先用自己喜歡的方法記錄小組內同學的換牙情況，再用貼小磁鐵的方法，每個小正方形代表一個人，將全班的換牙情況整理到黑板上，經歷條形統(tǒng)計圖的形成過程。在這個過程中，學生既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學到了解決問題的策略，從而有效地培養(yǎng)了學生的動手意識和動手能力。

（三）課后實踐

在教學“克、千克、噸的認識”一課時，課上學生通過小組合作，先估一估再用天平稱一稱，在此過程中認識質量單位。但是質量單位的認識并不應該就此結束。課后讓學生以調查研究的形式完成一張數(shù)學剪貼報，鞏固新知。如在教學“厘米的認識”時，在課上測量了鉛筆橡皮本子后，課后又對家里的家具進行測量，包括床的長度、電視機的寬、寫字臺的高、冰箱的高等。通過課外實踐活動，讓學生進一步了解數(shù)學在實際生活中的應用，加深對數(shù)學價值的認識，實踐能力也得到提高。

三、結語

學生在學校只能學到部分基本知識和初步能力，在未來的求學和工作過程中，需要通過自主學習去不斷充實自己，通過自主探究、獨立思考、合作交流去解決自己面對的問題。只有養(yǎng)成自主學習、自主探究、獨立思考和合作交流的能力，才能適應當今社會的快速發(fā)展與變化。數(shù)學學科具有高度的抽象性，只有通過自主思考與探究，才能實現(xiàn)知識內化。所以，學生要有自主探索精神。教師要設計多樣化的學習模式，引導學生積極參與，動手實踐，自主探索，合作交流，然后通過獨立思考內化知識，感受數(shù)學本身的魅力，增強學好數(shù)學的信心，讓數(shù)學課堂煥發(fā)活力。