山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué) 崔國亮 任道玉

隨著信息技術(shù)的升級，目前教學(xué)的方式、流程和方法，已經(jīng)與實(shí)際的教學(xué)情況有了一定的差距，一些學(xué)校存在不重視基礎(chǔ)信息教學(xué)的問題，在這樣的背景下，進(jìn)行教學(xué)改革，可以全面提高高中信息教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生利用信息化的方式去獲得更廣泛的信息，提升全面知識獲取能力。

一、高中信息教學(xué)存在的問題

第一，目前我國的信息化教學(xué)存在比較嚴(yán)重的差異現(xiàn)象，尤其是地區(qū)之間發(fā)展得非常不均衡，一些學(xué)校缺乏基礎(chǔ)的教育資金，這制約了學(xué)校的發(fā)展。因而在新課程改革的背景下，雖然一些地區(qū)提高了相應(yīng)的資金投入，但是與發(fā)達(dá)國家相比仍然有很大的差距，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，一些學(xué)校還存在設(shè)施過于陳舊的問題，不利于學(xué)生能力的提升。

第二，信息教學(xué)改革缺乏相應(yīng)的配套人才，有一些學(xué)校雖然購入了相應(yīng)的設(shè)備，但是缺乏具有高水平教學(xué)能力的老師對這些設(shè)備進(jìn)行綜合應(yīng)用。同時(shí)每一位教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都要對一些基礎(chǔ)理念加以認(rèn)知和掌握，但并不是所有學(xué)校的老師都可以達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，對課程設(shè)置還停留在初級階段，造成改革過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。

第三，一些學(xué)校配備了教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，但是缺乏相應(yīng)的配套軟件以及使用方式等。有一些學(xué)校雖然設(shè)施比較齊全，但是學(xué)生缺乏相應(yīng)的操作時(shí)間，很多學(xué)校還是將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在解題能力和成績提高方面，忽視了應(yīng)用這種信息化的技術(shù)對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升。

二、改革高中信息技術(shù)教學(xué)效果的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法

在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，高中的管理人員要對信息技術(shù)教學(xué)提高重視，幫助教師從認(rèn)知角度對教學(xué)適用對象、教材內(nèi)容豐富、教學(xué)方法層面進(jìn)行合理的應(yīng)用以及科學(xué)的組合。

進(jìn)入到新時(shí)代以來立德樹人培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，將信息技術(shù)與其他的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這種靈活的信息搜集方式，對數(shù)學(xué)、英語、地理、物理等信息知識進(jìn)行整合，通過將這種信息教學(xué)培養(yǎng)融入學(xué)生預(yù)習(xí)階段的翻轉(zhuǎn)課堂中，提高學(xué)生對信息技術(shù)的操作能力。

例如：北京市某教師在進(jìn)行高中信息教學(xué)的過程中，就應(yīng)用探究法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生制定一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，讓學(xué)生自主去尋找一些習(xí)題和視頻，通過這種方式學(xué)生的積極性被大大激發(fā)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在教學(xué)改革的背景下，教師要始終注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并且在這種靈活的信息組合過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及發(fā)展能力。

一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，從指導(dǎo)學(xué)習(xí)變?yōu)橐龑?dǎo)式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和想象力，根據(jù)不同的教學(xué)層次安排不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：上海市某教師就采用隱性分層教學(xué)方法，將班級內(nèi)的學(xué)生分為A、B、C3個(gè)層次。為每一個(gè)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如要求A 層次的學(xué)生深入掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)理論，并可以應(yīng)用軟件程序語言，進(jìn)行一些靈活的模塊式程序制作。要求C 層次的學(xué)生可以熟練知曉信息技術(shù)的相關(guān)指令，并且應(yīng)用這些技術(shù)執(zhí)行正確的電腦操作。

另一方面，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加靈活輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生可以在交流與探究的過程中，鍛煉自己的動(dòng)手能力和操作能力，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣參與課堂討論。

（三）提升教學(xué)組織的協(xié)調(diào)性

信息技術(shù)教學(xué)還與學(xué)生的家庭環(huán)境和成長背景有關(guān)，有一些學(xué)生可能在幼時(shí)就接觸到了相應(yīng)的信息技術(shù)，但是有一些學(xué)生可能直到進(jìn)入到高中才開始接觸到電腦、手機(jī)、平板等。因而在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的家庭背景以及看待事物的方式，通過不同的組織協(xié)調(diào)以及授課技巧對學(xué)生進(jìn)行整體指導(dǎo)。

一般來說，教師可以采用差異化指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、班級授課等不同的形式，按照分組方式，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，再由教師對學(xué)生討論的成果進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。教師在未來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過這種靈活的教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性研究，可以不斷提升教學(xué)的科學(xué)性，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)的教學(xué)場景。

三、結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)已經(jīng)是現(xiàn)代化社會(huì)必不可缺的一種技術(shù)，對高中生的能力進(jìn)行培養(yǎng)有利于學(xué)生綜合能力的提高。因而我們要加強(qiáng)系統(tǒng)性研究，分析目前教學(xué)過程中存在的不足，對未來的教學(xué)理念應(yīng)用進(jìn)行深化探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心能力。