山東農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校 時一星

一、問題的提出

如果把傳授知識看作是教學(xué)因素的話，課堂教學(xué)效率實際是教學(xué)因素和非教學(xué)因素共同作用的結(jié)果。非教學(xué)因素是指不直接參與教學(xué)環(huán)節(jié)卻又對教學(xué)產(chǎn)生作用的因素，例如：對教師教學(xué)信念、心理、情感、注意力的深刻影響。長期以來，提高課堂教學(xué)有效性主要依賴對教師自身專業(yè)水平和道德素養(yǎng)的較高期許和嚴格要求，然而近些年來,隨著社會轉(zhuǎn)型時期某些觀念的更新和轉(zhuǎn)變，各種非教學(xué)因素對課堂教學(xué)施加了愈來愈顯著的影響并逐漸產(chǎn)生了以下不良后果：

1.師生關(guān)系，家校關(guān)系逐漸失衡。

2.管理層重留痕輕實績，教條主義、形式主義現(xiàn)象日益嚴重。

3.一線教師因壓力增大而普遍產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、制約高效課堂實施的非教學(xué)因素

（一）社會功利的價值觀念的侵蝕

對優(yōu)質(zhì)教育資源的激烈追逐和爭奪使得教育的價值選擇難以擺脫功利性。學(xué)校和家長對教師的考核和評價仍主要以考試成績、升學(xué)率為依據(jù)，很少關(guān)注課堂教學(xué)模式是否合理。這種重結(jié)果輕過程的選擇使得許多教師不愿費時費力探索高效課堂，而是仍固守傳統(tǒng)教育的慣性思維：以題海戰(zhàn)術(shù)取代啟發(fā)點撥，以搶課、占課取代精選精練。

（二）教師權(quán)責邊界的缺失

長期以來，教師的職業(yè)定位缺乏合理的、清晰的界定。近些年來，媒體、家長及教育管理層不斷擴大教師的“職責邊界”——教師日益成為“無限責任人”，同時又不斷壓縮其“權(quán)力邊界”：教師的管理權(quán)、懲戒權(quán)受到限制，甚至正常的管理舉措也屢遭質(zhì)疑和投訴。致使不少教師對自身職業(yè)價值形成消極評價，工作中不求無功但求無過，對課堂教學(xué)改革的參與熱情不高。

（三）家庭教育與學(xué)校教育的隔閡

教育部長陳寶生說：“家庭教育不到位，不僅抵消學(xué)校教育的效果，還會給孩子發(fā)展造成一定的消極影響?！辈涣技彝ソ逃斐刹糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)意識和動力不足，課堂上自由散漫、不服管教，甚至嚴重擾亂課堂秩序或者曠課逃學(xué)等，成為課堂教學(xué)效率的最大干擾因素。

（四）班級建設(shè)與學(xué)科管理的分離

不少班主任缺乏整體管理意識，也不重視和學(xué)科教師的溝通和配合，想當然地認為“誰的課堂誰管理”，將具有復(fù)雜思想和情緒的人的管理等同于流水線上工業(yè)產(chǎn)品的管理。學(xué)科教師往往跨班級、跨年級教學(xué)，管理人數(shù)眾多而力不從心。這種將班級建設(shè)和學(xué)科管理分離的做法使得班主任無法及時準確地了解班情，以致淪為到處滅火的“消防員”。尤其對班級突發(fā)情況難以預(yù)判，往往導(dǎo)致管理失控的局面。

（五）教育管理層的指導(dǎo)和評價存在偏差

由于長期脫離一線教學(xué)和片面的政績觀，教育管理層的某些指導(dǎo)和評價缺乏實操性和合理性，給一線教師帶來不少困擾。

1.非教學(xué)內(nèi)容干擾太多，教師時間碎片化，無法靜下心來鉆研教學(xué)。

2.對教師的培訓(xùn)空洞繁瑣的理論多，務(wù)實有效的方法少；理想化的要求多，切中時弊的措施少。

3.在家校矛盾面前處置不公，壓抑和打擊了教師的工作熱情。

三、突破路徑

（一）營造尊師重教的社會氛圍，發(fā)揮激勵導(dǎo)向作用

2020 年1 月10 日在北京召開的全國教育工作會議上，教育部表示要大力營造尊師重教的社會氛圍：

1.提高教師工資待遇，探索建立尊師公共服務(wù)和師德優(yōu)待制度舉措，提高教師社會地位。

2.全面清理和規(guī)范各類社會性事務(wù)進校園等行為。

3.抓緊出臺教育懲戒的實施細則，解決教師對學(xué)生不敢管、不善管的問題。

（二）創(chuàng)造公平競爭的壞境，以求真務(wù)實的作風引領(lǐng)教師創(chuàng)建高效課堂

在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師之間的“時間博弈”是造成課堂超時低效，學(xué)生課外負擔沉重的關(guān)鍵因素。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)當做到：

1.明確教師職業(yè)定位和職責邊界，尊重教師職業(yè)性、專業(yè)性，維護教師合法權(quán)益。

2.在義務(wù)教育階段盡可能均衡校際教育資源，打擊惡性競爭：嚴禁占課、補課、拖堂、加重作業(yè)負擔等隨意延長學(xué)時的行為，創(chuàng)造公平的環(huán)境促使教師把重心放到提高課堂效率上。

3.認真聽取一線教師意見，提供切中教學(xué)痛點的高效務(wù)實的培訓(xùn)并探索公平合理的評價方式。

（三）加強家校共育意識和科學(xué)的方法指導(dǎo)

著名教育家蘇霍姆林斯基說: “只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！彼约倚９灿?、緊密合作才是教育唯一的可行之道。

1.在學(xué)校、社區(qū)傳播現(xiàn)代家校共育理念，普及家校共育科學(xué)知識。

2.建立家校溝通機制，積極開展共創(chuàng)活動:如運用“校訊通”、“ 班級優(yōu)化大師”等平臺、定期召開家長會、開放“校長信箱”、設(shè)立“家長接待日”等。

（四）實現(xiàn)班級建設(shè)和學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展

班級建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)和保障。二者緊密結(jié)合的根本力量源自班主任綜合能力的發(fā)展及管理智慧的提升。

1.強化班級整體式管理的意識。將學(xué)生在不同課堂的表現(xiàn)一并納入班級管理平臺的數(shù)據(jù)中，對學(xué)生成長進行全面量化評價。

2.積極聽取學(xué)生及學(xué)科教師反饋，不斷優(yōu)化班規(guī)班紀, 發(fā)展優(yōu)良班級文化。

3.與學(xué)科教學(xué)整合教育資源，開展富有教育價值的班級活動。

總之，課堂教學(xué)的有效性關(guān)乎基礎(chǔ)教育的效率與成敗，受到教育系統(tǒng)內(nèi)綜合因素的制約，對教師賦能不足卻一味苛責已產(chǎn)生了諸多新問題。只有社會、家庭及教育管理層各自從本身的角色定位出發(fā)，在相互協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上共同發(fā)揮作用，才能使高效課堂真正落到實處。