福建省云霄縣莆美中心小學 羅旭琴

隨著文字，詞語認知能力的不斷提升，小學階段高年級的學生能夠坐上語文知識海洋的小船，開始在閱讀學習的世界中環(huán)游。這個時期實施有效的閱讀教學將助力學生的閱讀學習。因此，教師要引導學生不斷增強主體閱讀意識，明確閱讀目的，感知閱讀內容，從而收獲智慧和學習能力。

一、調動興趣，帶著動力去閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師要以學生為主體，引導學生進行探究性的閱讀方式，培養(yǎng)學生獨立閱讀的動力，這是閱讀教學的基礎，也是新課程對教師課堂教學提出新要求。此外，教師要注重閱讀教學中的情境環(huán)境構建，善用多媒體現代化教學手段，來調動學生聽覺、視覺等感官體驗，使學生在閱讀中感知文章蘊藏的優(yōu)美意境和涵義，在理解閱讀內容的基礎上對閱讀產生興趣。

例如：教學《北京的春節(jié)》時，教師在情境教學中多利用符合春節(jié)的活動場景，構建出一種輕松、愉悅的教學情境，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，將學生帶入到學習狀態(tài)中。然后，在充分閱讀和朗讀課文后，教師可以引導學生說一說與春節(jié)有關的傳統(tǒng)故事和發(fā)生的趣事，或者來畫一畫“我心目中的春節(jié)”，增強閱讀后的學習效果。

二、精讀精思，帶著問題去閱讀

閱讀能力的提升離不開精讀，只有探究式地精讀整篇文章，才能更好地理解文章的表達順序和寫作技巧。所以，教師在小學語文閱讀教學中要注重文章的精讀，在精讀過程中，教師要引導學生結合朗讀和自主閱讀的方式，來探索理解文章的寫作順序和主旨段落，并劃出重點語句以及批注不解之處內容，使學生能夠更準確地理解文章內容，感悟文章中心思想，掌握文章寫作方式。同時，教師還可以結合學生的實際學習情況，通過逐層提問的方式，讓學生在閱讀內容精讀的基礎上，通過問題來分析思考，以掌握更多的知識結構，最終來提升學生日后的閱讀寫作能力。

例如：教學部編版第九冊《四季之美》這一內容時，教學重點是讓學生能夠感悟作者筆下四季之美的獨特韻味，學會按照順序描寫的寫作方法。在教學過程中，教師可以先設置問題，一年有哪幾個季節(jié)？你知道每個季節(jié)有什么特點？我們一起來看看日本作家清少納言筆下的“四季”又是怎樣的呢？帶著這些問題通過精讀方式，來引導學生有層次地理解一年有四季，而且每個季節(jié)的特點都不一樣，感悟每個季節(jié)的美好。然后，帶領學生來逐層分析這篇課文的層次和每段的描述方式，理解作者抓住每個季節(jié)不同的美景進行描寫，注重描寫一個欣欣向榮的春天；通過夜晚描述出一個多么夢幻的夏天；描寫秋天時則將黃昏的色彩描述得淋漓盡致等。帶著問題精讀，通過分析和思考，最終使學生感悟出文章的中心思想，掌握文章寫作技巧。

三、鼓勵創(chuàng)新，帶著互動去閱讀

小學語文新課標指出，教師在閱讀教學中要創(chuàng)新教學，讓學生能夠在閱讀中獲得一定的情感體驗，而基于信息技術教育導向下為學生構建良好的閱讀氛圍，能夠讓學生自由發(fā)揮想象，推進高效閱讀課堂的生成。同時，教師還要以互動促創(chuàng)新，在對課文的內容形成獨特的理解和感悟的基礎上，要在開放、民主的思想理念下引導學生在良好的閱讀氛圍下進行合作交流，凸顯學生主體意識，激發(fā)學生探索能力、學習能力。

例如：教學部編版第九冊《太陽》時，要側重引導學生一邊去讀，一邊去想，深刻理解課文內容，了解太陽和人類的密切關系，以激發(fā)學生學習自然科學的興趣。通過團結互動的方式來創(chuàng)新實踐學習方法。首先，在教師的引導下了解了太陽的特點和它的作用后，教師可以利用習作例文《風向袋的制作》發(fā)放啟發(fā)實踐性的合作任務：“我們已經通過《太陽》一課的學習知道了世間萬物都有其特點和存在的價值，今天我們也做一個有趣的風向袋，那么它有什么特點呢？”接著，教師可以引導學生來進行積極地討論，了解風向袋的特點和作用，然后以小組為單位進行自學，通過合作交流的方式，來完成制作。在這個過程中，教師把學生分組后讓學生發(fā)揮主觀能動性，自行溝通分配各自的任務，通過合作討論與交流，不僅拉近了學生與學生之間的距離，還能激發(fā)學生創(chuàng)造性的學習探索能力。

四、注重拓展，帶著實踐去閱讀

《小學語文新課程標準》指出，小學階段閱讀量標準應達到145 萬字以上。這要求在小學閱讀教學中，在學生掌握了閱讀方法后，引導學生重視課外閱讀，進一步拓展課外閱讀內容。還要將閱讀教學與課外活動相結合，開展豐富多彩的課外閱讀活動，使閱讀從課內走向課外，實現閱讀的拓展延伸，增加實踐能力。

例如：學習《竹節(jié)人》這一課時，重點引導學生感受到作者對“竹節(jié)人游戲”的喜愛和對童年生活的眷戀，從而激發(fā)學生對童年的趣事的感悟，最終在拓展與實踐中，尋找到閱讀的樂趣，愛上閱讀。首先，教師可以采用齊讀、分組與師生合作讀的方式，來反復朗讀，讀出“我們”投入地做玩具，玩玩具的部分，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。然后可以提問：你們最喜歡的童年玩具是什么？引導學生感悟童年。閱讀理解完成整篇文章后，教師可以給學生布置課后實踐和閱讀的作業(yè)，鼓勵學生動手制作一個小時候的簡易玩具，或回憶小時候喜歡的科學讀物，并開展讀后交流會和制作討論會，使學生的閱讀能力在實踐中提高。另外，教師可以設置教室圖書角，充分發(fā)揮圖書室作用，列出適合學生閱讀的書單，讓學生廣泛接觸閱讀各類型的讀物，從而達到拓展學生的閱讀知識面，增加閱讀量的目的。

總之，閱讀就像一次長途遠行，而沿途有著數不盡的絢麗風景，教師要引導學生去欣賞這些美景，讓美陶冶學生的情操。所以，在小學語文的閱讀教學中，小學語文教師需要順應新時代的教學理念，不斷探索多重有效的閱讀教學策略，充分調動學生的學習興趣，營造濃厚的閱讀氛圍，增強學生自主閱讀的欲望；引導學生以探究式的精讀方式，去理解文章的表達順序和寫作技巧手法；讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學生合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新探索能力；重視課外實踐，將閱讀教學與課外實踐相結合，開展豐富多彩的課外閱讀活動，讓學生愛上閱讀，使閱讀成為一種習慣，全面提升小學生的綜合學習能力。