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        例析如何多舉措實施小學語文閱讀教學

        2020-12-03 00:45:32福建省云霄縣莆美中心小學羅旭琴
        青年心理 2020年10期
        關鍵詞:課外閱讀閱讀教學語文

        福建省云霄縣莆美中心小學 羅旭琴

        隨著文字,詞語認知能力的不斷提升,小學階段高年級的學生能夠坐上語文知識海洋的小船,開始在閱讀學習的世界中環(huán)游。這個時期實施有效的閱讀教學將助力學生的閱讀學習。因此,教師要引導學生不斷增強主體閱讀意識,明確閱讀目的,感知閱讀內容,從而收獲智慧和學習能力。

        一、調動興趣,帶著動力去閱讀

        在小學語文閱讀教學中,教師要以學生為主體,引導學生進行探究性的閱讀方式,培養(yǎng)學生獨立閱讀的動力,這是閱讀教學的基礎,也是新課程對教師課堂教學提出新要求。此外,教師要注重閱讀教學中的情境環(huán)境構建,善用多媒體現代化教學手段,來調動學生聽覺、視覺等感官體驗,使學生在閱讀中感知文章蘊藏的優(yōu)美意境和涵義,在理解閱讀內容的基礎上對閱讀產生興趣。

        例如:教學《北京的春節(jié)》時,教師在情境教學中多利用符合春節(jié)的活動場景,構建出一種輕松、愉悅的教學情境,來吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣,將學生帶入到學習狀態(tài)中。然后,在充分閱讀和朗讀課文后,教師可以引導學生說一說與春節(jié)有關的傳統(tǒng)故事和發(fā)生的趣事,或者來畫一畫“我心目中的春節(jié)”,增強閱讀后的學習效果。

        二、精讀精思,帶著問題去閱讀

        閱讀能力的提升離不開精讀,只有探究式地精讀整篇文章,才能更好地理解文章的表達順序和寫作技巧。所以,教師在小學語文閱讀教學中要注重文章的精讀,在精讀過程中,教師要引導學生結合朗讀和自主閱讀的方式,來探索理解文章的寫作順序和主旨段落,并劃出重點語句以及批注不解之處內容,使學生能夠更準確地理解文章內容,感悟文章中心思想,掌握文章寫作方式。同時,教師還可以結合學生的實際學習情況,通過逐層提問的方式,讓學生在閱讀內容精讀的基礎上,通過問題來分析思考,以掌握更多的知識結構,最終來提升學生日后的閱讀寫作能力。

        例如:教學部編版第九冊《四季之美》這一內容時,教學重點是讓學生能夠感悟作者筆下四季之美的獨特韻味,學會按照順序描寫的寫作方法。在教學過程中,教師可以先設置問題,一年有哪幾個季節(jié)?你知道每個季節(jié)有什么特點?我們一起來看看日本作家清少納言筆下的“四季”又是怎樣的呢?帶著這些問題通過精讀方式,來引導學生有層次地理解一年有四季,而且每個季節(jié)的特點都不一樣,感悟每個季節(jié)的美好。然后,帶領學生來逐層分析這篇課文的層次和每段的描述方式,理解作者抓住每個季節(jié)不同的美景進行描寫,注重描寫一個欣欣向榮的春天;通過夜晚描述出一個多么夢幻的夏天;描寫秋天時則將黃昏的色彩描述得淋漓盡致等。帶著問題精讀,通過分析和思考,最終使學生感悟出文章的中心思想,掌握文章寫作技巧。

        三、鼓勵創(chuàng)新,帶著互動去閱讀

        小學語文新課標指出,教師在閱讀教學中要創(chuàng)新教學,讓學生能夠在閱讀中獲得一定的情感體驗,而基于信息技術教育導向下為學生構建良好的閱讀氛圍,能夠讓學生自由發(fā)揮想象,推進高效閱讀課堂的生成。同時,教師還要以互動促創(chuàng)新,在對課文的內容形成獨特的理解和感悟的基礎上,要在開放、民主的思想理念下引導學生在良好的閱讀氛圍下進行合作交流,凸顯學生主體意識,激發(fā)學生探索能力、學習能力。

        例如:教學部編版第九冊《太陽》時,要側重引導學生一邊去讀,一邊去想,深刻理解課文內容,了解太陽和人類的密切關系,以激發(fā)學生學習自然科學的興趣。通過團結互動的方式來創(chuàng)新實踐學習方法。首先,在教師的引導下了解了太陽的特點和它的作用后,教師可以利用習作例文《風向袋的制作》發(fā)放啟發(fā)實踐性的合作任務:“我們已經通過《太陽》一課的學習知道了世間萬物都有其特點和存在的價值,今天我們也做一個有趣的風向袋,那么它有什么特點呢?”接著,教師可以引導學生來進行積極地討論,了解風向袋的特點和作用,然后以小組為單位進行自學,通過合作交流的方式,來完成制作。在這個過程中,教師把學生分組后讓學生發(fā)揮主觀能動性,自行溝通分配各自的任務,通過合作討論與交流,不僅拉近了學生與學生之間的距離,還能激發(fā)學生創(chuàng)造性的學習探索能力。

        四、注重拓展,帶著實踐去閱讀

        《小學語文新課程標準》指出,小學階段閱讀量標準應達到145 萬字以上。這要求在小學閱讀教學中,在學生掌握了閱讀方法后,引導學生重視課外閱讀,進一步拓展課外閱讀內容。還要將閱讀教學與課外活動相結合,開展豐富多彩的課外閱讀活動,使閱讀從課內走向課外,實現閱讀的拓展延伸,增加實踐能力。

        例如:學習《竹節(jié)人》這一課時,重點引導學生感受到作者對“竹節(jié)人游戲”的喜愛和對童年生活的眷戀,從而激發(fā)學生對童年的趣事的感悟,最終在拓展與實踐中,尋找到閱讀的樂趣,愛上閱讀。首先,教師可以采用齊讀、分組與師生合作讀的方式,來反復朗讀,讀出“我們”投入地做玩具,玩玩具的部分,體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。然后可以提問:你們最喜歡的童年玩具是什么?引導學生感悟童年。閱讀理解完成整篇文章后,教師可以給學生布置課后實踐和閱讀的作業(yè),鼓勵學生動手制作一個小時候的簡易玩具,或回憶小時候喜歡的科學讀物,并開展讀后交流會和制作討論會,使學生的閱讀能力在實踐中提高。另外,教師可以設置教室圖書角,充分發(fā)揮圖書室作用,列出適合學生閱讀的書單,讓學生廣泛接觸閱讀各類型的讀物,從而達到拓展學生的閱讀知識面,增加閱讀量的目的。

        總之,閱讀就像一次長途遠行,而沿途有著數不盡的絢麗風景,教師要引導學生去欣賞這些美景,讓美陶冶學生的情操。所以,在小學語文的閱讀教學中,小學語文教師需要順應新時代的教學理念,不斷探索多重有效的閱讀教學策略,充分調動學生的學習興趣,營造濃厚的閱讀氛圍,增強學生自主閱讀的欲望;引導學生以探究式的精讀方式,去理解文章的表達順序和寫作技巧手法;讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力,鼓勵學生合作交流,培養(yǎng)學生創(chuàng)新探索能力;重視課外實踐,將閱讀教學與課外實踐相結合,開展豐富多彩的課外閱讀活動,讓學生愛上閱讀,使閱讀成為一種習慣,全面提升小學生的綜合學習能力。

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