◎ 馮琴 （浙江省海鹽縣濱海小學）

音樂是一種意象塑造，是教師用有組織的語言進行引導后，使學生獲得某種體驗與精神的滿足，所以提問是音樂課堂中常用的教學手段。教師通過提問推進課堂，促成學生的音樂學習。

一、利用提問推動情境的發(fā)展

師生在音樂的教與學，能夠共同體驗、享受、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，而對于學生情感體驗而言，音樂情境的設置能夠構(gòu)成重要影響。情境創(chuàng)設作為每堂課的中心軸，設置的關(guān)鍵的便是以知識表現(xiàn)意義、發(fā)展角度及形成過程等作為主要角度，而非簡單的將教學內(nèi)容融入情景創(chuàng)設中。

案例片段一：《小烏鴉愛媽媽》

在“找朋友”這一游戲的氣息長短練習結(jié)束之后，教師可向?qū)W生提出問題：“小烏鴉逐漸長大，但是烏鴉媽媽卻因年邁而無法飛行，它思念小烏鴉，同學們能否幫助烏鴉媽媽找尋小烏鴉呢？”此時，教師適時將圖譜“3 5 5—┃3 5 5—┃”出示，并用問好提示“語氣”和“情緒”，要求學生模仿語氣。而后，學生相繼模仿出了“語速稍快、情緒激動”、“語速稍慢，聲音略微沙啞且無力”等兩種語氣。緊接著教師可再次向?qū)W生提出問題：“同學們，你們認為年邁的烏鴉媽媽用哪種呼喚方式更適合呼喚自己的孩子呢？”而學生在教師問題提出后，學生一同選擇了“語速稍慢、聲音略微沙啞、無力”的語氣，此時教師應當以學生情緒狀況為根據(jù)繼續(xù)。

教師問：“同學們，你們認為小烏鴉聽見烏鴉媽媽的呼喚后，會怎樣呢？”學生答：“急匆匆的往家里飛，渴望盡快見到媽媽，關(guān)心并問候?！苯處煟骸敖酉聛恚埻瑢W們以關(guān)切、著急的感情一同將歌詞朗讀出來。”

學生富有感情的描述著歌詞情境，甚至還有個別學生作出了相應的動作。就本課教學中設置的問題來看，創(chuàng)造性十足，且語言簡練，融入了生活化情境。由烏鴉媽媽呼喚——小烏鴉匆忙回家——問候關(guān)切烏鴉媽媽等三個場景入手，依據(jù)問題情景化引導凸顯情緒的變化，通過教師語言、體態(tài)等情景創(chuàng)設改變學生學習情緒，學生興趣濃厚，學習積極性十分高，課堂教學質(zhì)量與效率自然得到提升。

二、借助提問進行發(fā)聲的練習

音樂課標中要求對合唱教學予以足夠的重視，幫助學生對多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力進行感受。因此，合唱教學期間，教師應當引導學生正確構(gòu)建發(fā)生意識，由聲音概念入手，轉(zhuǎn)至聲部概念，逐一、深入推進。而在發(fā)聲練習中，應當如何引導問題、幫助學生建立正確發(fā)聲的意識呢？

案例片段二：《西風的話》

教師問：四季中你最喜歡什么季節(jié)？（生答各種季節(jié)）

教師說：我最喜歡秋天！有成熟的瓜果，美麗的風景。

聽！風爺爺把秋的信息通過金燦燦的落葉通知我了！

（課件中出示金黃色的旋律線）

3 — — —┃ 5 — — —┃ 3 — — —┃ 6 — — —┃

學生說：輕輕地，連貫地，弱弱的。

教師說：讓我們站在樹下，靜靜聆聽西風的話！聽，歌曲情緒如何？

（課件中出示藍色的旋律線）

學生聽完全曲：優(yōu)美的，寧靜的。

本課中教師扮演著畫家的角色，通過對各個色彩的調(diào)和，轉(zhuǎn)化成學生易于理解的音樂圖畫。簡單的兩個問題，就讓學生根據(jù)藍色、黃色，找到了發(fā)聲的注意點，進而完成旋律音程組合，這就是發(fā)聲練習提問中的外力借助。

（一）外力一：色彩

歌唱學習中，發(fā)聲屬于關(guān)鍵性的前提，日積月累的發(fā)聲練習下，能夠逐漸養(yǎng)成良好的音高、音準和節(jié)奏概念。唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂效果的再現(xiàn)。利用色彩的直接感知將音樂抽象的強弱、高低等進行聯(lián)系，更容易讓學生理解。旋律可以是七彩的線條，聲部可以是對比色強烈的板塊，只要音的點在連續(xù)地運動，我們就能利用顏色的直觀特點，提高提問的準確性。

（二）外力二：游戲

當前教學背景下，游戲在日常教學中得到了更為廣泛的應用，成為了一種適用性極強的發(fā)問引導方式。在簡單的游戲規(guī)則下，如何通過簡短詞匯的運用，提高游戲效果，將發(fā)聲練習的目的達成呢？實質(zhì)上，我們可將音樂教學認為是樂趣十足且嚴謹認真的游戲，教學的黃金時期在課前15 分鐘，此時學生能夠保持最集中的注意力，能夠有效培養(yǎng)學生的正確發(fā)聲習慣。然而，在問題鋪墊中，有大量時間耗費在讓學生產(chǎn)生為游戲而樂的錯覺之中，以致于事半功倍。所以，教師應當簡潔提問，“環(huán)套環(huán)”的設計游戲，將“怎么玩”、“好不好玩”等無效提問消除。

三、通過提問引領欣賞環(huán)節(jié)的教學

欣賞環(huán)節(jié)的本質(zhì)就是讓學生“聽”。怎么聽？如何聽？

（一）時機把握

欣賞教學有很強的生成性，每個孩子對音樂的感受都是不一樣的。同樣的小提琴演奏樂曲片段，有學生會認為是歡快的，有學生會覺得是急促緊張的。所以只有教師在環(huán)節(jié)中把握時機，及時而有效的提問，才能讓課堂閃耀精彩的火花。

（二）條理清晰

欣賞音樂作品，我們需要從作品全局來統(tǒng)籌，再設計出有步驟、有層次性的問題。問題的呈現(xiàn)有一定的方向，學生才不會亂猜測；問題的呈現(xiàn)有了前后對比，才能讓學生的能力有所精進。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學會問，學會“觀察”與“深入”地問，學會“精言妙語”與“創(chuàng)新”地問。讓“學生胸有境，入境始與親”，使音樂課堂的豐富內(nèi)涵不再是“云山霧罩”，使每位學生都能共享其中樂，我們要做的還有很多。