文雷淞惠（陜西商洛學院）

近年來隨著醫(yī)療科技的進步，人們對于醫(yī)療護理要求亦不斷提高，專業(yè)護理人才的培養(yǎng)也更加注重綜合素質和服務意識，以往的傳統(tǒng)護理教學已經逐漸無法滿足當前社會發(fā)展需求。而體驗式教學的推廣普及也得到廣各界關注，將其引入護理教學中時，不僅可以有效提高實際教學效果，更對護理人才綜合能力培養(yǎng)作用顯著。從現(xiàn)實角度出發(fā)來看，體驗式教學有成為現(xiàn)代教育主流教學方法的趨勢，其通過引導學生加深對所學知識學習印象，能夠確保學生牢記專業(yè)知識點，尤其對于護理專業(yè)，該專業(yè)本身實踐性便相對比較突出，需要學生具備扎實、穩(wěn)固的理論基礎，同時還要有精準、專業(yè)的操作技能；利用體驗式教學，則能夠使護理專業(yè)學生充分掌握相關知識技能要點，從而達到提高自身綜合素質和服務意識水平的目的。本文主要對體驗式教學在護理教學中的應用現(xiàn)狀與進展進行一定科普性分析，以期讓體驗式教學在護理教學中的應用發(fā)展能夠更加完善可靠。

體驗式教學內容定義及功能價值分析

結合實際來看，目前我國醫(yī)療行業(yè)仍處于革新發(fā)展階段，護理質量也成為病患群體乃至整個社會民眾所關注重點內容，護理教學因此更加注重素質教育，開始形成以促進相關專業(yè)學生整體素質為基準，培養(yǎng)實干的復合型人才的教育教學理念。而傳統(tǒng)護理教學模式所教育出護理專業(yè)學生，普遍有知識接收被動、實踐水平弱、應用能力差等問題，已經無法滿足現(xiàn)階段社會對于護理人員的基本要求；體驗式教學的引入則是改善這一現(xiàn)象的必要舉措。

體驗式教學內容定義。體驗式教學是指在實際教學期間，按照所設定教學目標為主要指導方向，根據(jù)專業(yè)課程及學生情況突出教學需要，以此為前提創(chuàng)設出和教學內容有交互關聯(lián)的教學環(huán)境和教學氛圍，加深學生參與感和學習沉浸度，確保所學習知識可以充分吸收掌握，對于提高學生全面發(fā)展效果顯著。

科學合理的體驗式教學方法，可以在貫穿整個教學流程基礎上，使學生與教師形成良好的互動氛圍，加深學生理論知識學習印象，從而也為其實踐能力的不斷提高提供有利參考依據(jù)。此期間教師往往要清楚自身定位，按照輔助引導思路，為學生營構真實的教學情境，以達到激發(fā)學生學習的興趣，最終形成自主學習的模式。

體驗式教學功能價值。體驗式教學功能價值相對較為多元，護理專業(yè)學生本質上仍舊都是一個個獨立的個體所構成的組織團體，個體之間必然存在智力、性格等方面的差異，所以無論是護理專業(yè)學生還是其余專業(yè)學生，在接受學習過程中，本身學習能力以及成績指標便會展現(xiàn)出不同程度的差異性。體驗式教學能夠最大限度上縮小這種個體間所存在的差異，比如體驗式教學期間，教師引導學生相互交流，通過合作探討學習不斷改進完善自身知識結構體系，便可達到有效掌握相關專業(yè)知識內容的目的。

與此同時對比傳統(tǒng)護理教學，體驗式教學在護理教學中的應用可以使學生更深層次地感知各項知識要點，其可通過讓學生參與實踐來確保自身所學專業(yè)技能得到有效鍛煉。比如護理過程往往是以患者需求為中心，學生親自體驗、感受，方才能有效將所學知識充分內化運用至實踐中。因此體驗式教學很大程度上彌補了傳統(tǒng)護理教學的不足之處，提高了學生理論應用以及專業(yè)技能水平；這也為現(xiàn)階段護理教學效果可以達到預期提供了有力參考依據(jù)。

體驗式教學在護理教學中的應用現(xiàn)狀與進展

體驗式教學在護理教學中的應用現(xiàn)狀。體驗式教學在護理教學中的應用現(xiàn)狀整體比較樂觀，現(xiàn)在絕大多數(shù)高校已經將體驗式教學引入護理專業(yè)教學中，也取得了一定教學成果，但畢竟發(fā)展時間有限，實際教學期間仍然還有較大進步空間。

就現(xiàn)階段而言，大部分高校引入體驗式教學進行護理教學時，都會先以學生為中心，來為其營構良好的情境氛圍，保障學生能夠得到完備的實際操作體驗，比如教師在講解知識期間，會提前安排一些與之對應的病例做模擬情景搭建，引導學生利用現(xiàn)有設備像多媒體科室等進行角色轉換，保證學生能夠體驗到實際護理時可能遇到的各種需求，讓學生去自主進行思考學習。比如采用臨床案例、預約門診患者、電腦模擬施教搭配的形式，教師在這個過程中幫助學生列出探討研究主要課堂問題，讓學生自行合作去尋求答案，破除以往教堂、課本、教師三位一體的教學形式，促進學生對于護理操作技能的實時理解，以達到平衡學生理論知識和實踐運用的學習能力。

與此同時教學期間，教師利用特定創(chuàng)設情境去將學生分成若干學習小組，組織其交流溝通，以任務布控的形式，指導學生交流討論案例問題，總結與之對應的課本知識要點，糾正其在操作期間的不足之處，并將結論予以整理，挑出代表性學習成果與全班學生共同分享。這些都是目前體驗式教學在護理教學中應用所取得成果的直觀展示，整個護理教學期間氛圍始終是輕松愉悅的，激發(fā)護理專業(yè)學生學習能動性的同時也讓其對護理有了更加深入的認知，確保所培養(yǎng)護理專業(yè)學生綜合素質能夠滿足當前社會對護理專業(yè)的基本需求。

體驗式教學在護理教學中的應用進展及改進方向。明確課件制作內容：雖然體驗式教學在護理教學中的應用已經取得一定成果，但實際應用進展相較于當前社會發(fā)展速度而言仍然有很多提升改進的地方。體驗式護理專業(yè)教學可以激發(fā)學生學習興趣，但在實際實踐教學期間，教師仍要在以學生為中心的大前提下，充分根據(jù)現(xiàn)有教材內容以及教學大綱，設計合理教學內容，正視開展教學前必須重視對于相應教學課件的制作，現(xiàn)有引入體驗式教學在護理教學中的應用，有一定模式化趨向，教師按部就班的到地進行體驗教學模式引入，完全遵循固化的課件制作流程，使得部分高校教師在教學課件制作上出現(xiàn)了內容不切合實際、目標設置不明確、課件各環(huán)節(jié)轉折承接生硬等現(xiàn)象，十分影響體驗式教學開展流暢度，最終教學效果也因此而大打折扣。所以在這個過程中對于教學課件制作，教師必須保證課堂上學生所觀看護理方面案例視頻等內容形式展現(xiàn)，要緊貼課材，確保學生視覺、聽覺等感官充分得到調動的基礎上，更要讓學生理解護理知識的內涵。

突出自身定位清晰度：除此之外，體驗式教學在護理教學中的應用，現(xiàn)階段大部分教師雖然對自身定位有一定認知，但具體操作時切入點仍然不夠精準，比如輔助性引導講解時機拿捏不到位等。此時在體驗式教學情境設置完畢后，教師要按照強化學生學習記憶的原則，先讓學生進行角色扮演，引導學生將所學知識用到真實情境中，讓學生扮演患者或者家屬，將真實情況與突發(fā)情況做預先演練，這時教師便可介入引導，先幫助學生梳理重要知識點，再明確演練流程和基本內容，之后讓學生自行發(fā)揮，以突出體驗教學互動性，后續(xù)教師只需觀察學生是否將理論知識正確內化，對待問題解決處理方案以及應變能力是否合格即可。大部分情況下，體驗式教學過程中，角色扮演環(huán)節(jié)的本質是讓學生學會換位思考，以充分感受患者需求和精神壓力，從而真正理解各項專業(yè)護理知識點的實際功能價值，因此在學生交流合作結束后，教師便要在此介入做綜合性點評，指出學生實際演練期間存在不足以及優(yōu)秀之處，以此有效提高學生獨立思考能力。

完善豐富教學手段：體驗式教學歸根結底是一種教學方法或者教學模式，就目前現(xiàn)實情況而言，實踐應用期間教師仍然需要豐富體驗式教學內容和教學手段，比如實際護理教學期間，教師要注意學生對于知識的記憶和鞏固，不能只停留在學生對某一節(jié)課時的掌握情況上，必須根據(jù)實際情況設置合理教學任務；通過對病例分析引導學生形成科學的醫(yī)患觀，突出護理專業(yè)與其他專業(yè)的不同點，將實踐教學與學生理論學習進度做及時對照記錄，采用真實臨床護理實踐體驗的形式，解答學生疑惑問題，幫助學生對體驗后感受做及時整理分享，使其可以在學習中不斷改進完善自身知識結構。與此同時體驗式護理教學往往會讓學生知識理解和學習感受發(fā)生較大變化，尤其真實的實踐體驗后，教師必須以此來制定正確的輔助教學方案，在學生將體驗內容清楚表達出來后，適度區(qū)分其感受內容和專業(yè)知識，從而深化學生對于課時的內容理解，此期間學生若有片面甚至錯誤觀點表述，教師必須予以及時糾正，最終確保學生自身獨立思考能力和專業(yè)護理技術水平可以達到有效提升。

優(yōu)化體驗式教學評價方式：體驗式教學在護理教學中的應用，在教學評價方面仍然相對較為薄弱，教師必須采用切合實際的優(yōu)化教學評價方式，這也是后續(xù)體驗式教學在護理教學中的應用改進的主要方向。教學評價除常規(guī)筆試考核外，更應重視護理實踐體驗的評價，以此構建完備的綜合性教學評價體系，方能反映體驗式教學下，護理專業(yè)學生真實學習情況，期間各學生所存在問題也會從評價考核內容及時反映出來。實際實踐期間，教師便可根據(jù)所出現(xiàn)問題去盡快完善教學設計，以針對性的施教，明確學生平日學習進度評價內容，比如學生專業(yè)知識運用水平、交互協(xié)作能力、創(chuàng)新效果、突發(fā)情況應變能力、合作能力等，突出角色體驗完成后的心得分享等方面評價。在此基礎上加入學生之間的評價分項，實踐護理時各個學生本身既為參與者亦是評價者，讓學生自評操作技能、角色模擬、人文關懷等方面掌握情況，教師再按照自己與學生評價結果予以匯總，最終真實記錄至各個學生檔案中，為綜合評價學生專業(yè)素質水平提供可靠指標認證。

結語

綜上所述，通過對體驗式教學在護理教學中的應用現(xiàn)狀與進展分析，可以看出體驗式教學本身作為一種比較新穎的教學方法，其在當今教育體系中的應用已經成為常態(tài)，而護理教學實踐性極強，體驗式教學應用改善了以往傳統(tǒng)護理教學的種種弊端，加深了學生對于護理知識的深度認知，使其將學習到的知識能夠有效鞏固并熟練加以運用，但同樣的體驗式教學在護理教學中的應用進展仍然比較有限，未來還是有著較大的提升空間，此期間教師應盡可能圍繞學生體驗，去豐富護理專業(yè)學生知識體系。比如明確課件制作內容、突出自身定位清晰度、完善豐富教學手段、優(yōu)化體驗式教學評價方式等，以此進一步促進學生自主學習能力和創(chuàng)新服務意識，強化學生溝通能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力，以期讓學生在畢業(yè)后便可直接勝任相應護理崗位，而這也是體驗式教學功能價值，能夠在護理教學中得以充分發(fā)揮的關鍵所在。