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        小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)突破點(diǎn)的選擇

        2020-12-02 21:51:21福建省寧德市蕉城區(qū)第二中心小學(xué)胡月華
        青年心理 2020年34期
        關(guān)鍵詞:涵泳名句內(nèi)化

        福建省寧德市蕉城區(qū)第二中心小學(xué) 胡月華

        古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)重要地位,教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)教學(xué)時(shí)需要保持清晰認(rèn)知,注重誦讀、啟迪入境、涵泳內(nèi)化,這應(yīng)該是古詩(shī)教學(xué)的基本路徑。古詩(shī)具有意境美、情感美、音韻美等基本屬性特征,教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知、局部鑒賞、深潛內(nèi)化,能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)進(jìn)程,形成嶄新的學(xué)科認(rèn)知。

        一、誦讀,整體感知,由畫入詩(shī)

        “熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?!睆倪@句經(jīng)典的俗語(yǔ)中,可以清晰地體會(huì)到誦讀的重要性。古詩(shī)教學(xué)中,教師為學(xué)生提供豐富的誦讀機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀逐漸認(rèn)識(shí)古詩(shī),自然進(jìn)入古詩(shī)的意境里,形成整體感知,這是最為基本的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不妨為學(xué)生做出更多誦讀展示,對(duì)誦讀技巧方法做重點(diǎn)推介,讓學(xué)生由畫入詩(shī),從古詩(shī)的景物描寫中逐漸深入其中,在對(duì)其意境和意象的追逐中建立有形認(rèn)知。

        如在教四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《暮江吟》一課時(shí),這是唐朝著名詩(shī)人白居易的七言絕句,作者選取了紅日西沉到新月東升的這個(gè)時(shí)刻的景色展開描寫,創(chuàng)造出和諧寧?kù)o的意境,讓讀者心生情愫,感嘆大自然的驚艷表現(xiàn)。在誦讀這首詩(shī)時(shí),需要運(yùn)用飽滿深情的語(yǔ)調(diào),對(duì)傍晚的“殘陽(yáng)”還有“半江”做出準(zhǔn)確描繪。作者用詞極為經(jīng)典,“鋪”在“江面”上,呈現(xiàn)了“半江瑟瑟半江紅”,這是對(duì)前一個(gè)場(chǎng)景的描寫。“露”水在殘陽(yáng)落下之后,開始現(xiàn)身,像一串串的“真珠”,那彎新月,好似一張展開的“弓”,極為形象地描繪“九月”傍晚的景色。這是對(duì)后一個(gè)場(chǎng)景的描寫。兩個(gè)場(chǎng)景融合到一起,表達(dá)了作者對(duì)自然景色的喜愛之情。為讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié),教師先為學(xué)生做示范誦讀,然后利用多媒體播放配樂(lè)誦讀視頻,要求學(xué)生跟隨仿讀,課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)之中,學(xué)生興致勃勃地展開誦讀學(xué)習(xí),仔細(xì)體味詩(shī)歌描繪的意境。為調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀熱情,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀比賽活動(dòng),要求學(xué)生以小組為單位,展開選拔賽,挑選出小組誦讀代表,然后進(jìn)行班級(jí)決賽。在學(xué)生誦讀展示時(shí),教師為學(xué)生配設(shè)背景音樂(lè),為學(xué)生誦讀做出輔助,課堂學(xué)習(xí)效果顯著。

        教師對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵做細(xì)致剖析,給學(xué)生順利進(jìn)入詩(shī)歌核心做好鋪墊,學(xué)生從古詩(shī)解讀中逐漸找到了誦讀的要領(lǐng),運(yùn)用更為飽滿的情緒展開誦讀操作,以表達(dá)對(duì)大自然的真心贊嘆之情。小學(xué)生誦讀古詩(shī)往往太過(guò)草率,語(yǔ)速也更快,不給讀者留下回味的余地,這是需要重點(diǎn)矯正的問(wèn)題。教師從情感角度展開解讀和展示,都能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴,促使學(xué)生在反復(fù)誦讀體驗(yàn)中建立整體感知基礎(chǔ),為后面的深度解析創(chuàng)造條件。

        二、入境,局部鑒賞,從表及里

        古詩(shī)大多采用借景抒情、托物言志的手法,為我們展示更為深邃的思想,還有令人神往的意境。教師要做更多引導(dǎo)工作,從局部鑒賞角度展開啟迪,讓學(xué)生由表及里地展開思想探索,自然走進(jìn)古詩(shī)內(nèi)核,感受詩(shī)人豐富的精神世界。名句鑒賞是教學(xué)重點(diǎn),也是引導(dǎo)學(xué)生打開古詩(shī)內(nèi)涵的大門,教師要在鑒賞方法方向上做出針對(duì)性引導(dǎo),讓學(xué)生順利建立學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。小學(xué)里的古詩(shī)鑒賞,不能涉及太多專業(yè)用語(yǔ),要用學(xué)生能夠接受的方式展開。

        名句鑒賞是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,教師需要在這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更多學(xué)法支持,讓學(xué)生順利建立古詩(shī)認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí),教師先進(jìn)行誦讀演示,為學(xué)生做基本介紹:蘇軾是唐宋八大家之一,其文采了得,屬于浪漫主義者,其詩(shī)詞大氣磅礴,情韻鮮明,讀者誦讀蘇軾的詩(shī)詞,會(huì)有蕩氣回腸的感覺(jué)。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開誦讀訓(xùn)練,對(duì)其主要內(nèi)容有了一定感知。教師要求學(xué)生做對(duì)比分析,找出名句來(lái),體會(huì)名句的深刻寓意。學(xué)生很快就達(dá)成共識(shí),將“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”作為名句來(lái)處理。學(xué)生開始鑒賞討論,對(duì)這句話展開個(gè)性解析。教師隨即跟進(jìn)指導(dǎo):古詩(shī)名句大多有豐富的生活哲理,解讀時(shí)需要關(guān)聯(lián)“人生” “生命”“社會(huì)”等關(guān)鍵詞展開思考。特別要關(guān)注借景抒情、托物言志的寫法,這樣可以順利找到名句中的內(nèi)涵所在。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)開始思考和討論,課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)氣氛逐漸形成。有學(xué)生說(shuō),這個(gè)名句要表達(dá)的是看問(wèn)題往往會(huì)存在片面性、局限性,因?yàn)槿藗兯幍奈恢貌煌?,看?wèn)題就有不同的出發(fā)點(diǎn)。也有學(xué)生認(rèn)為,我們面對(duì)生活社會(huì)問(wèn)題時(shí),需要有全局觀念,不能只看一個(gè)點(diǎn),只有超越自我,才能形成正確的認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行評(píng)價(jià),給學(xué)生提出一些建設(shè)性的建議。

        教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀確定名句位置,然后引導(dǎo)學(xué)生解析名句,給出了一些思考角度提示,讓學(xué)生順利進(jìn)入深度思考之中。從學(xué)生個(gè)性分析中可以看出,教師給學(xué)生帶來(lái)的鑒賞角度指導(dǎo)是切實(shí)有效的。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感覺(jué)大多比較直觀,如果沒(méi)有教師引導(dǎo)難以進(jìn)入寓意探索環(huán)節(jié),教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)知。名句鑒賞有多種方法可以選擇,而學(xué)生占有資源相對(duì)較少,教師要做出針對(duì)性指導(dǎo)。

        三、涵泳,深潛內(nèi)化,淺入深出

        所謂涵泳,應(yīng)該是一種品味的過(guò)程,是深度的品鑒操作,由淺入深,形成認(rèn)知內(nèi)化,這是古詩(shī)學(xué)習(xí)的高層次追求。教師在引導(dǎo)學(xué)生涵泳古詩(shī)豐富內(nèi)涵時(shí),要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),利用多種輔學(xué)手段,為學(xué)生做直觀的展示和引導(dǎo),讓學(xué)生逐漸進(jìn)入古詩(shī)描繪的意境之中,對(duì)詩(shī)人價(jià)值觀、審美觀展開深度剖析,結(jié)合詩(shī)人生活背景展開關(guān)聯(lián)思考,從社會(huì)角度展開深度對(duì)接,這樣建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為深刻。

        李清照的《夏日絕句》,是其詩(shī)詞中最具個(gè)性的,因?yàn)槔钋逭諏儆谕窦s派,其詩(shī)詞大多比較纏綿,像《夏日絕句》這首如此剛烈的風(fēng)格是難得一見的。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)。前面兩句寫得大氣凜然,非常有氣魄:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄?!边@里彰顯出剛韌之堅(jiān),真的令人叫絕。教師引導(dǎo)學(xué)生從這里展開深度解析,逐漸推進(jìn)到典故的運(yùn)用——對(duì)項(xiàng)羽“不肯過(guò)江東”的緬懷。這首詩(shī)誕生在特定的歷史條件之下,屬于愛國(guó)之作,我們現(xiàn)在閱讀它,則可以從人生價(jià)值觀角度展開思考。學(xué)生根據(jù)教師提示,開始展開閱讀反思。教師與學(xué)生展開互動(dòng)交流,探究絕句中的人生哲理?!叭嘶钪鸵獱?zhēng)做豪杰,要活得轟轟烈烈,這樣才能彰顯人生的價(jià)值,哪怕是死了,也要在鬼中爭(zhēng)當(dāng)英雄。”教師繼續(xù)引導(dǎo):如果要聯(lián)系我們現(xiàn)在的生活,你會(huì)想到什么呢?學(xué)生開始了深度思考,個(gè)性認(rèn)知不斷涌現(xiàn)?!耙粋€(gè)人活在世界上,需要有一種信念支持,要活得堅(jiān)強(qiáng),特別是面對(duì)困難挫折時(shí),需要表現(xiàn)出剛強(qiáng)的一面。”教師針對(duì)學(xué)生見解,發(fā)表自己的看法,與學(xué)生達(dá)成更多共識(shí)。

        古詩(shī)教學(xué)體現(xiàn)涵泳意味,教師需要做出深入淺出的引導(dǎo),讓學(xué)生逐漸走進(jìn)古詩(shī)意境之中,要與古詩(shī)作者形成對(duì)話,要接軌現(xiàn)實(shí)展開關(guān)聯(lián)性解讀,特別是關(guān)聯(lián)自身生活展開討論,這樣的學(xué)習(xí)和討論,才有更豐富的價(jià)值。小學(xué)生思想還比較單純,不能指望學(xué)生自然進(jìn)入哲理探索階段,教師需要根據(jù)學(xué)生思維表現(xiàn)做出針對(duì)性指導(dǎo),給學(xué)生規(guī)劃清晰鑒賞路線,確保學(xué)生閱讀鑒賞呈現(xiàn)高效性。淺入深出是古詩(shī)學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求,教師需要在學(xué)法上做出創(chuàng)新探索,促使學(xué)生順利展開深度思考。

        四、仿寫,讀寫結(jié)合,創(chuàng)意展示

        小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞雖然都比較簡(jiǎn)單,教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí),也不能讓學(xué)生直接創(chuàng)作詩(shī)詞,而是要利用改寫、改編、仿寫等手段,對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行遷移處理。教師可以要求學(xué)生利用白話文做詮釋,或者是進(jìn)行直觀描述,也可以將古詩(shī)詞改成小品文,或者是設(shè)計(jì)一些畫面,利用插圖繪畫等手段展示詩(shī)詞內(nèi)容,這樣可以對(duì)學(xué)生形成更深刻的沖擊,由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為豐富。

        教師要求學(xué)生記憶古詩(shī)詞名句,這是最為常見的學(xué)法運(yùn)用。在具體操作中,如果能夠與讀寫結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生利用改寫、仿寫等方式進(jìn)行相關(guān)展示和內(nèi)化,其操作效果會(huì)更為突出。如學(xué)習(xí)《雪梅》這首古詩(shī)時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀,很快就確定了名句:“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。”學(xué)生開始記憶這句話。為讓學(xué)生能夠形成更為深刻的記憶,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫訓(xùn)練任務(wù):這句話是對(duì)雪和梅各自特點(diǎn)的對(duì)比,突出了雪的白,也顯示出梅的香,結(jié)合這句名言所描寫的意境,寫一段話,對(duì)雪和梅進(jìn)行直觀對(duì)比,要表現(xiàn)出其突出的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié),教師繼續(xù)做出部署:也可以利用畫筆,為課堂增加一幅插圖,描繪對(duì)象就是雪和梅,看誰(shuí)有更創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié),課堂學(xué)習(xí)研究氣氛漸濃。課堂展示階段,學(xué)生都能將自己的得意作品展示出來(lái),教師組織學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)價(jià)活動(dòng)。

        教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)和繪畫任務(wù),無(wú)論是哪一種任務(wù),都對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。學(xué)生面對(duì)這些訓(xùn)練內(nèi)容,能夠表現(xiàn)出較高的應(yīng)對(duì)熱情。從學(xué)生回饋信息情況能夠看出,教師教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的,能夠快速激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維,并自然形成閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)點(diǎn)。

        古詩(shī)教學(xué)呼喚創(chuàng)新,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織等環(huán)節(jié)做出積極探索,利用誦讀教學(xué)、鑒賞名句等契機(jī),促使學(xué)生盡快完成古詩(shī)認(rèn)知的內(nèi)化。涵泳是古詩(shī)鑒賞的最終目標(biāo)追求,教師需要有更清晰的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略,利用多種教學(xué)手段推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),以盡快完成古詩(shī)教學(xué)的布局和調(diào)度,讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)核心。

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