山東省青島市西海岸新區(qū)東風(fēng)小學(xué) 劉洪媛

小學(xué)語文作為學(xué)生語言構(gòu)建及綜合能力素養(yǎng)形成的關(guān)鍵課程，對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和實踐應(yīng)用等能力，都有著非常重要的意義。如今，新型微課教學(xué)模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生興趣的模式進行合理調(diào)整，在小學(xué)這一關(guān)鍵時期，為學(xué)生后續(xù)識字知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建一個輕松愉悅的課堂氛圍。在小學(xué)語文教材的識字教學(xué)中，也要求教師不單單要教會學(xué)生識字，更要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對中國漢字的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識并了解漢字，掌握漢字的內(nèi)在含義和發(fā)展歷程，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上學(xué)習(xí)漢字知識，進而為以后閱讀和寫作的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?；诖?，在小學(xué)階段，教師要運用正確的教育方式去指引學(xué)生，力求達到培養(yǎng)學(xué)生識字能力和培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。

二、微課的優(yōu)勢

（一）時間短

“微課”的字面意思已經(jīng)完美解釋了它的特點，微型課堂不同于傳統(tǒng)四 十五分鐘的課堂，利用的時間較少，同時傳遞出知識重點，確保課程進度保證教師的授課質(zhì)量。

（二）內(nèi)容精

微課的內(nèi)容一定要將重點放在教學(xué)疑點難點的解決上，具有針對性。所以教師在授課內(nèi)容和選材上要掌握好，選擇學(xué)生疑問多的內(nèi)容進行講解，為學(xué)生答疑解惑。

（三）時空限制小

微課運用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)基礎(chǔ)，所以有多種上課方式，學(xué)生可以運用電腦、平板、手機等移動設(shè)備。對時空限制小，隨時隨地都可以進行微課學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)進程運用微課學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、微課模式對小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性

微課模式與其他教學(xué)模式相比，具有與社會相接軌的創(chuàng)新型教學(xué)方式的特點。而在小學(xué)語文識字教學(xué)中，微課教學(xué)模式可以促進教學(xué)目標(biāo)的快速達成。小學(xué)生擁有活潑好動的天性，而傳統(tǒng)識字教學(xué)卻將學(xué)生天性進行抑制，學(xué)生會認(rèn)為識字學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，甚至?xí)袇拰W(xué)情緒出現(xiàn)，而新型微課教學(xué)模式就可解決這一問題。同時教師還應(yīng)在教學(xué)過程中適當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行拓展，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。由于小學(xué)生心智與年齡都還未成熟，他們在接觸新鮮事物時都充滿強烈的好奇心，因此微課教學(xué)模式對語文教學(xué)的開展有著重要作用。

除此之外，小學(xué)語文識字教材中有很多字詞有些繁瑣復(fù)雜，如果學(xué)生一直采用死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)，不但不利于新知的掌握，還會影響教學(xué)效果。而微課教學(xué)模式，可為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在喜歡的環(huán)境內(nèi)探索學(xué)習(xí)知識。這樣不僅可以促進高效語文課堂的構(gòu)建，還可提升教學(xué)效率。

四、微課對語文識字教學(xué)的有效應(yīng)用策略

教師要設(shè)計出多種教學(xué)方案、創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓小學(xué)生喜歡上識字課程。以下提出多種授課方式：

（一）保持良好的師生關(guān)系

小學(xué)語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，尤其是在識字教學(xué)當(dāng)中，由于識字教學(xué)涉及的范圍很廣，所以內(nèi)容較為復(fù)雜和繁瑣，但是漢字的學(xué)習(xí)又是從古至今人們學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也具有源遠流長、博大精深的特點，漢字中的未知知識很多，所以很容易激起學(xué)生的求知欲望?；诖?，教師對于不同特點的知識，要采取不同的教學(xué)方式，可以借助學(xué)生對于漢字知識的探索欲來拉近與學(xué)生之間的距離，由于學(xué)生天生好動和具有好奇心，枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以運用顏色艷麗的漢字圖片來吸引學(xué)生的注意力，在潛移默化中將漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫等教給學(xué)生。微課的應(yīng)用目的是更好地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，增加教師與學(xué)生之間的交流與互動，進而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如：教師在講解一年級上冊識字（一）中第二節(jié)《金木水火土》一課時，就可以根據(jù)漢字的特點，將“金”字用金色的金子圖片、“水”字用藍色的河流圖片、“火”字用紅色的火焰圖片向?qū)W生展示，這樣的教學(xué)形式可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠?qū)h字形象化，加深學(xué)生對于所學(xué)漢字的記憶。微課的學(xué)習(xí)模式，加強了師生之間的親密關(guān)系，對于教師掌握學(xué)生思維動態(tài)和對學(xué)習(xí)的掌握程度有很大幫助。

（二）設(shè)置合理微課教學(xué)情境

小學(xué)生對任何新鮮事物都有強烈的好奇心和求知欲。此時語文教師就需緊緊把握學(xué)生這一天性，將微課模式引入到教學(xué)中。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生的注意力，可以用感人的故事視頻為學(xué)生呈現(xiàn)視覺直觀感受。讓學(xué)生在情境中將復(fù)雜的漢字用自我思維方式進行記憶。微課模式中應(yīng)用的視頻和音頻都可為學(xué)生創(chuàng)造置身其中的體驗，在體驗中增進學(xué)生與漢字的關(guān)系，進而增強學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)博大精深漢字的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這節(jié)知識時，主要目的是讓學(xué)生領(lǐng)會作者贊美秋天及熱愛秋天的情感。并對學(xué)生的觀察能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境熱愛自然的意識。在新課開始前，教師可應(yīng)用微課資源素材通過多媒體播放保護自然環(huán)境的視頻，并將教室布置成與本節(jié)主題相匹配的環(huán)境。然后讓學(xué)生通過視頻觀看，在教室環(huán)境的渲染中，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。當(dāng)學(xué)生有初步感悟后，教師再進行新知講解，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。所以應(yīng)用微課資源設(shè)置合理的教學(xué)氛圍，對語文識字教學(xué)工作開展提供了重要前提與基礎(chǔ)。

（三）篩選整合微課教學(xué)資源

在識字教學(xué)應(yīng)用微課模式之前，教師需將微課教學(xué)資源與教學(xué)素材進行有機結(jié)合，并提前對資源整合目標(biāo)進行設(shè)置。除學(xué)校對此工作進行重視之外，教師也必須將微課資源的整合作為教學(xué)工作開展的第一步。教師還應(yīng)合理安排業(yè)余時間對教學(xué)資源進行收集整理，經(jīng)過融合后以視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生。但教師制作的微課視頻必須符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需包含綜合教育性、娛樂性等教學(xué)意義，讓學(xué)生以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)知識，這樣可達成任務(wù)，還可提升教學(xué)效率。

（四）加深教師對微課的理解

要想在小學(xué)語文識字教學(xué)中順利應(yīng)用微課教學(xué)模式，教師必須要先對微課進行深入了解。在此基礎(chǔ)上，才能保證教學(xué)效果。如果教學(xué)過程中引導(dǎo)者對微課模式的各種應(yīng)用方法都不夠了解，又怎么能為學(xué)生設(shè)置出適合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的教學(xué)方案？因此，教師需提升對微課模式的了解，可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)及參考資料進行查閱。在查詢了解過程中不斷豐富自身對微課模式的理解，然后再將微課與識字教學(xué)內(nèi)容進行整合。在整合時需把握好本節(jié)的核心知識點，但是時間的設(shè)置必須要科學(xué)合理，如過長或過短都會影響微課教學(xué)作用的展現(xiàn)。

（五）微課與實踐相結(jié)合

在開展識字教學(xué)中，教師一定要做到微課與實踐活動結(jié)合，這樣才能將識字教學(xué)的實質(zhì)和作用充分發(fā)揮出來。教師要做到微課與實踐活動的有效結(jié)合，使兩者在發(fā)展的過程中相輔相成、互相促進，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，改善小學(xué)生對理論知識的理解和掌握。運用實踐活動，能促進學(xué)生的積極性和主動性，融洽課堂氛圍。

例如：教師在講解二年級上冊第二節(jié)《樹之歌》一課時，就可以利用課余時間，在保證學(xué)生安全的情況下帶領(lǐng)學(xué)生走進動物植物公園，將真實的楊樹、榕樹、梧桐樹等展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并且根據(jù)漢字的特點，將“楊樹”“榕樹”“梧桐樹”用相應(yīng)圖片進行鞏固，這樣的教學(xué)形式可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，還能夠?qū)h字立體化，加深學(xué)生對于所學(xué)漢字的記憶力和掌握程度。微課與實踐相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（六）正確引導(dǎo)小學(xué)生樹立主動識字意識

興趣是最好的老師，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主、積極識字的能力，并且養(yǎng)成主動識字的意識。教師在識字教學(xué)的過程中起引導(dǎo)和輔助的作用，如果只是對小學(xué)生進行單一的識字教學(xué)，會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，基于此，教師可以利用微課的多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生閱讀講解一些著名的語言故事或者是國外童話故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：《孔融讓梨》《賣火柴的小女孩》等學(xué)生喜聞樂見的故事，教師可以利用微課的多媒體教學(xué)設(shè)備講解，將小學(xué)生帶到漢字知識的世界中，如果小學(xué)生還想繼續(xù)聽教師講故事，教師則可以請一名同學(xué)為大家讀故事。與此同時，小學(xué)生在識字方面還存在明顯的不足，所以需要教師的教學(xué)引導(dǎo)。啟發(fā)小學(xué)生在故事中識字，能激發(fā)出小學(xué)生對未知的探索能力，樹立積極主動的識字態(tài)度。

總而言之，微課教學(xué)模式的應(yīng)用可為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境，并幫助學(xué)生提高識字學(xué)習(xí)的興趣。此時，教師還需探索總結(jié)出更適合且效率更高的教學(xué)方案，豐富識字學(xué)習(xí)的趣味性。同時也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文知識奠定扎實的基礎(chǔ)，并實現(xiàn)新課改對語文教學(xué)的新要求。