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        “兒童村”項(xiàng)目讓幼兒在游戲和生活中自然生長

        2020-12-02 18:54:36江蘇省張家港市大新中心幼兒園吳海亞
        青年心理 2020年7期
        關(guān)鍵詞:生長游戲幼兒

        江蘇省張家港市大新中心幼兒園 吳海亞

        一、“兒童村”項(xiàng)目, 創(chuàng)設(shè)“自然生長”之境

        “兒童村”是一個(gè)戶外的自然游戲場,游戲場合計(jì)一萬多平方米,有沙池兩個(gè),水池兩個(gè),涂鴉區(qū)、油桶區(qū)、梯子區(qū)、球區(qū)、積木區(qū)、工匠區(qū)、木工區(qū)、泥塑區(qū)、大運(yùn)動(dòng)區(qū)、車區(qū)、傳統(tǒng)游戲區(qū)、舞臺(tái)區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等等十七個(gè)戶外游戲區(qū),能滿足800 名幼兒同時(shí)戶外游戲。兒童村內(nèi),有各種質(zhì)地的地面,草地、泥地、沙地、磚地、瀝青地、塑膠地等,有兩個(gè)風(fēng)格不同的植物長廊,四季有花,四季有果,提供了大量的低結(jié)構(gòu)、戶外游戲材料,有風(fēng)力研究區(qū)、水力研究區(qū)、光影研究區(qū)、自然聲音感受區(qū)等,是一個(gè)濃縮了四季、濃縮了自然的學(xué)習(xí)場,能讓幼兒極大限度地親近自然、感受自然。

        兒童村以“自然、生長的教育”為旨?xì)w,關(guān)注幼兒生活態(tài)度和科技素養(yǎng)的培養(yǎng),讓幼兒走進(jìn)“兒童村”、親近大自然,“親歷”生活、“親近”探索,踐行課程游戲化項(xiàng)目的“六個(gè)支架”,優(yōu)化藍(lán)本課程、生發(fā)項(xiàng)目活動(dòng),向著“讓教育回歸自然,讓幼兒自然生長”的理想無限地接近。

        二、理性叩問,直面“自然生長”之道

        每個(gè)人有自己的發(fā)展與生長軌跡。這軌跡生而不同,存在于幼兒內(nèi)在的生命里,由他們自然生發(fā)。在兒童村里,追尋的是生發(fā)一個(gè)屬于幼兒“自己”的我。

        教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,教師和兒童在這過程中都在長成一棵樹。首先是文化重塑,自然生長不等于放羊生長,而是科學(xué)培養(yǎng)面向未來的人。這樣的人,能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、完善自己、發(fā)展自己,能自信接受挑戰(zhàn),面對未知的一切;其次是內(nèi)容重建。把課程放權(quán)給幼兒,舍去成人為幼兒制定的發(fā)展目標(biāo)和預(yù)設(shè)好的內(nèi)容,課程內(nèi)容讓幼兒自己計(jì)劃、自己探索;再次是課程重構(gòu),改變先有文本再實(shí)施的課程模式,將文本與游戲翻轉(zhuǎn),探索以環(huán)境為基礎(chǔ)、兒童為主體、互動(dòng)為切入的兒童村支持課程。

        兒童村是極好的課程資源,“兒童村”項(xiàng)目的教育之道,需要思辨三種關(guān)系。

        1.內(nèi)需與外驅(qū)

        “兒童村”立足幼兒的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”激活內(nèi)需,村內(nèi)活動(dòng)做到三自主,材料由幼兒自主選擇,過程由幼兒自主掌控,游戲體驗(yàn)由幼兒自主分享。立足“支持”我們明晰外驅(qū),外驅(qū)因素有成人和環(huán)境兩類。教師退位,教育無痕;管理退位,師幼同構(gòu)。采用預(yù)約制分配兒童村公共資源,即對各專用室、廊廳等,園部不再統(tǒng)一安排,由班級教師根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)需要,向教務(wù)處提前一周預(yù)約,園部統(tǒng)籌。

        2.回歸與發(fā)展

        回歸游戲本身,只看“真”游戲。幼兒有正向情緒、有身體動(dòng)作、有心理表征、有虛擬強(qiáng)化、有適應(yīng)行為,有有效調(diào)節(jié),就是“真”游戲。教師是支持者,先學(xué)會(huì)觀察幼兒的游戲狀態(tài),以白描的方式、用視頻、錄音、文字等記錄幼兒,再研究幼兒游戲中產(chǎn)生的大量的深度學(xué)習(xí)。在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí),在環(huán)境與教師支持行為的變革中,看到真正的游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用,以回歸促“發(fā)展”。

        3.立足與延伸的關(guān)系

        兒童村中的自然生長,核心是幼兒以主動(dòng)的態(tài)勢形成自然生長力,接受挑戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)自我,最終實(shí)現(xiàn)精神成長。以兒童村為生發(fā)點(diǎn),幼兒園自然生長力延伸到生活。我們實(shí)行分層的彈性作息(即不同年齡段的教師時(shí)間彈性不一樣),分段的自主午餐(不同年齡段的幼兒就餐操作不一樣),不同活動(dòng)中的幼兒自主座位選擇等,幼兒能把自由、自然的樣態(tài)沉浸到生活的各個(gè)方面,形成生活認(rèn)同。

        三、 環(huán)境生活化,素養(yǎng)“自然生長”

        在現(xiàn)有兒童村的基礎(chǔ)上,把游戲的組織形式返璞歸真,游戲各要素力求簡單再簡單,尋求兒童的中心再中心,本學(xué)期,我們將從小處著手,尋求“真”變革。

        區(qū)域名稱歸真。減少兒童村花哨的區(qū)角名稱,改用區(qū)域主要材料本身的名字去命名,如沙區(qū)、五金區(qū)、石頭區(qū)、紙箱區(qū)、服裝區(qū)、小舞臺(tái)等。我們都知道區(qū)域通過幼兒對各類材料的表征來獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)。自由的表征,體現(xiàn)在沒有成人任何干預(yù),《指南》中說,幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)是綜合的,因此,成人不應(yīng)用名稱界定區(qū)域的學(xué)科,如紙箱區(qū),幼兒能將紙箱表征為涂鴉、汽車、超市柜臺(tái)等,名稱歸真,是我們嘗試更好的打破區(qū)域和學(xué)科的限制,開啟各區(qū)域材料運(yùn)用的多種可能。

        游戲材料可視。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒只有在面對材料時(shí)才會(huì)想得出玩什么、怎么玩,我們投入了兩萬多元,把室內(nèi)區(qū)域中所有籃子都換成透明盒子,力求幼兒無論站在教室的哪一個(gè)角落,都能看到所有材料,再由材料引發(fā)幼兒的活動(dòng)意圖。我們把室外大型器械盡可能地靠近幼兒,用醒目的大照片標(biāo)記在材料棚上。在這環(huán)境變革中我們也強(qiáng)調(diào)秩序美,為了方便幼兒拿得出放得回去,每一個(gè)區(qū)角都根據(jù)材料的不同屬性制作了標(biāo)記,比如實(shí)物標(biāo)記、照片標(biāo)記,拓圖標(biāo)記等,支持幼兒在拿取和歸還材料時(shí)養(yǎng)成良好的收集整理習(xí)慣。

        四、學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化,凸顯兒童本位

        1.賦權(quán)幼兒,關(guān)注每一個(gè)

        游戲以《3—6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒的生長線索,讓幼兒充分地參與到室內(nèi)、室外的游戲中,研究幼兒游戲的發(fā)展階段,以教師的專業(yè)行為支持幼兒游戲,每次游戲,從計(jì)劃開始,教師跟每個(gè)幼兒對話,了解幼兒的游戲意圖;以開放的態(tài)度觀察幼兒的游戲過程,并詳細(xì)記錄幼兒的行為;游戲結(jié)束時(shí)每個(gè)幼兒都能快速、整齊地收納所有的游戲物品;最后,每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)記錄自己的游戲故事,教師再次與每個(gè)幼兒交流,互相分享游戲故事。計(jì)劃、工作、整理、游戲故事分享,每一個(gè)環(huán)節(jié),教師放權(quán)給幼兒,跟每一個(gè)幼兒交流是教師專業(yè)支持的必修課。傾聽每個(gè)幼兒的計(jì)劃、觀察每一個(gè)幼兒的游戲過程,每一位幼兒都有時(shí)間和空間與教師、同伴分享游戲。組織游戲化,不是把活動(dòng)轉(zhuǎn)身于一個(gè)有結(jié)構(gòu)性的游戲中,而是每一個(gè)學(xué)習(xí),都讓幼兒自主地游戲,以游戲作為學(xué)習(xí)的主要方式,幼兒有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的想法,有空間施展自己的想法。

        2.引導(dǎo)退位,規(guī)范教師支持點(diǎn)

        關(guān)注細(xì)節(jié)中幼兒本位的落實(shí),提煉具有可操作性的規(guī)范流程用以指導(dǎo)教師更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng),更好地退位在幼兒之后,我們將針對幼兒游戲中出現(xiàn)的情況提煉多種策略,如計(jì)劃回顧策略、問題解決策略、沖突解決策略、情緒認(rèn)同策略等,幫助教師更好地找到支持點(diǎn),完善教師的行動(dòng)決定。

        結(jié)合《指南》,對照幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),對幼兒的行為進(jìn)行后置評估,來明晰幼兒的發(fā)展水平,對幼兒的發(fā)展形成較為系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知。

        我們這樣提醒自己,在兒童村里,我們要寧靜下來,耐住心境,守望兒童,把課程游戲化的支架吃得再透一點(diǎn),把理論學(xué)得再豐厚一點(diǎn),把幼兒發(fā)展研究悟得再深一點(diǎn)。理性追尋兒童的真發(fā)展,尋找游戲的觸發(fā)點(diǎn),激發(fā)自然生長力,煥發(fā)幼兒自我實(shí)現(xiàn)的深層次幸福。

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