江蘇省張家港市大新中心幼兒園 吳海亞

一、“兒童村”項(xiàng)目， 創(chuàng)設(shè)“自然生長”之境

“兒童村”是一個(gè)戶外的自然游戲場，游戲場合計(jì)一萬多平方米，有沙池兩個(gè)，水池兩個(gè)，涂鴉區(qū)、油桶區(qū)、梯子區(qū)、球區(qū)、積木區(qū)、工匠區(qū)、木工區(qū)、泥塑區(qū)、大運(yùn)動(dòng)區(qū)、車區(qū)、傳統(tǒng)游戲區(qū)、舞臺(tái)區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等等十七個(gè)戶外游戲區(qū)，能滿足800 名幼兒同時(shí)戶外游戲。兒童村內(nèi)，有各種質(zhì)地的地面，草地、泥地、沙地、磚地、瀝青地、塑膠地等，有兩個(gè)風(fēng)格不同的植物長廊，四季有花，四季有果，提供了大量的低結(jié)構(gòu)、戶外游戲材料，有風(fēng)力研究區(qū)、水力研究區(qū)、光影研究區(qū)、自然聲音感受區(qū)等，是一個(gè)濃縮了四季、濃縮了自然的學(xué)習(xí)場，能讓幼兒極大限度地親近自然、感受自然。

兒童村以“自然、生長的教育”為旨?xì)w，關(guān)注幼兒生活態(tài)度和科技素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓幼兒走進(jìn)“兒童村”、親近大自然，“親歷”生活、“親近”探索，踐行課程游戲化項(xiàng)目的“六個(gè)支架”，優(yōu)化藍(lán)本課程、生發(fā)項(xiàng)目活動(dòng)，向著“讓教育回歸自然，讓幼兒自然生長”的理想無限地接近。

二、理性叩問，直面“自然生長”之道

每個(gè)人有自己的發(fā)展與生長軌跡。這軌跡生而不同，存在于幼兒內(nèi)在的生命里，由他們自然生發(fā)。在兒童村里，追尋的是生發(fā)一個(gè)屬于幼兒“自己”的我。

教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，教師和兒童在這過程中都在長成一棵樹。首先是文化重塑，自然生長不等于放羊生長，而是科學(xué)培養(yǎng)面向未來的人。這樣的人，能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、完善自己、發(fā)展自己，能自信接受挑戰(zhàn)，面對未知的一切；其次是內(nèi)容重建。把課程放權(quán)給幼兒，舍去成人為幼兒制定的發(fā)展目標(biāo)和預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，課程內(nèi)容讓幼兒自己計(jì)劃、自己探索；再次是課程重構(gòu)，改變先有文本再實(shí)施的課程模式，將文本與游戲翻轉(zhuǎn)，探索以環(huán)境為基礎(chǔ)、兒童為主體、互動(dòng)為切入的兒童村支持課程。

兒童村是極好的課程資源，“兒童村”項(xiàng)目的教育之道，需要思辨三種關(guān)系。

1.內(nèi)需與外驅(qū)

“兒童村”立足幼兒的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”激活內(nèi)需，村內(nèi)活動(dòng)做到三自主，材料由幼兒自主選擇，過程由幼兒自主掌控，游戲體驗(yàn)由幼兒自主分享。立足“支持”我們明晰外驅(qū)，外驅(qū)因素有成人和環(huán)境兩類。教師退位，教育無痕；管理退位，師幼同構(gòu)。采用預(yù)約制分配兒童村公共資源，即對各專用室、廊廳等，園部不再統(tǒng)一安排，由班級教師根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)需要，向教務(wù)處提前一周預(yù)約，園部統(tǒng)籌。

2.回歸與發(fā)展

回歸游戲本身，只看“真”游戲。幼兒有正向情緒、有身體動(dòng)作、有心理表征、有虛擬強(qiáng)化、有適應(yīng)行為，有有效調(diào)節(jié)，就是“真”游戲。教師是支持者，先學(xué)會(huì)觀察幼兒的游戲狀態(tài)，以白描的方式、用視頻、錄音、文字等記錄幼兒，再研究幼兒游戲中產(chǎn)生的大量的深度學(xué)習(xí)。在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，在環(huán)境與教師支持行為的變革中，看到真正的游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用，以回歸促“發(fā)展”。

3.立足與延伸的關(guān)系

兒童村中的自然生長，核心是幼兒以主動(dòng)的態(tài)勢形成自然生長力，接受挑戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)自我，最終實(shí)現(xiàn)精神成長。以兒童村為生發(fā)點(diǎn)，幼兒園自然生長力延伸到生活。我們實(shí)行分層的彈性作息（即不同年齡段的教師時(shí)間彈性不一樣），分段的自主午餐（不同年齡段的幼兒就餐操作不一樣），不同活動(dòng)中的幼兒自主座位選擇等，幼兒能把自由、自然的樣態(tài)沉浸到生活的各個(gè)方面，形成生活認(rèn)同。

三、 環(huán)境生活化，素養(yǎng)“自然生長”

在現(xiàn)有兒童村的基礎(chǔ)上，把游戲的組織形式返璞歸真，游戲各要素力求簡單再簡單，尋求兒童的中心再中心，本學(xué)期，我們將從小處著手，尋求“真”變革。

區(qū)域名稱歸真。減少兒童村花哨的區(qū)角名稱，改用區(qū)域主要材料本身的名字去命名，如沙區(qū)、五金區(qū)、石頭區(qū)、紙箱區(qū)、服裝區(qū)、小舞臺(tái)等。我們都知道區(qū)域通過幼兒對各類材料的表征來獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)。自由的表征，體現(xiàn)在沒有成人任何干預(yù)，《指南》中說，幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)是綜合的，因此，成人不應(yīng)用名稱界定區(qū)域的學(xué)科，如紙箱區(qū)，幼兒能將紙箱表征為涂鴉、汽車、超市柜臺(tái)等，名稱歸真，是我們嘗試更好的打破區(qū)域和學(xué)科的限制，開啟各區(qū)域材料運(yùn)用的多種可能。

游戲材料可視。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒只有在面對材料時(shí)才會(huì)想得出玩什么、怎么玩，我們投入了兩萬多元，把室內(nèi)區(qū)域中所有籃子都換成透明盒子，力求幼兒無論站在教室的哪一個(gè)角落，都能看到所有材料，再由材料引發(fā)幼兒的活動(dòng)意圖。我們把室外大型器械盡可能地靠近幼兒，用醒目的大照片標(biāo)記在材料棚上。在這環(huán)境變革中我們也強(qiáng)調(diào)秩序美，為了方便幼兒拿得出放得回去，每一個(gè)區(qū)角都根據(jù)材料的不同屬性制作了標(biāo)記，比如實(shí)物標(biāo)記、照片標(biāo)記，拓圖標(biāo)記等，支持幼兒在拿取和歸還材料時(shí)養(yǎng)成良好的收集整理習(xí)慣。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化，凸顯兒童本位

1.賦權(quán)幼兒，關(guān)注每一個(gè)

游戲以《3—6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒的生長線索，讓幼兒充分地參與到室內(nèi)、室外的游戲中，研究幼兒游戲的發(fā)展階段，以教師的專業(yè)行為支持幼兒游戲，每次游戲，從計(jì)劃開始，教師跟每個(gè)幼兒對話，了解幼兒的游戲意圖；以開放的態(tài)度觀察幼兒的游戲過程，并詳細(xì)記錄幼兒的行為；游戲結(jié)束時(shí)每個(gè)幼兒都能快速、整齊地收納所有的游戲物品；最后，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)記錄自己的游戲故事，教師再次與每個(gè)幼兒交流，互相分享游戲故事。計(jì)劃、工作、整理、游戲故事分享，每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師放權(quán)給幼兒，跟每一個(gè)幼兒交流是教師專業(yè)支持的必修課。傾聽每個(gè)幼兒的計(jì)劃、觀察每一個(gè)幼兒的游戲過程，每一位幼兒都有時(shí)間和空間與教師、同伴分享游戲。組織游戲化，不是把活動(dòng)轉(zhuǎn)身于一個(gè)有結(jié)構(gòu)性的游戲中，而是每一個(gè)學(xué)習(xí)，都讓幼兒自主地游戲，以游戲作為學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的想法，有空間施展自己的想法。

2.引導(dǎo)退位，規(guī)范教師支持點(diǎn)

關(guān)注細(xì)節(jié)中幼兒本位的落實(shí)，提煉具有可操作性的規(guī)范流程用以指導(dǎo)教師更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，更好地退位在幼兒之后，我們將針對幼兒游戲中出現(xiàn)的情況提煉多種策略，如計(jì)劃回顧策略、問題解決策略、沖突解決策略、情緒認(rèn)同策略等，幫助教師更好地找到支持點(diǎn)，完善教師的行動(dòng)決定。

結(jié)合《指南》，對照幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，對幼兒的行為進(jìn)行后置評估，來明晰幼兒的發(fā)展水平，對幼兒的發(fā)展形成較為系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知。

我們這樣提醒自己，在兒童村里，我們要寧靜下來，耐住心境，守望兒童，把課程游戲化的支架吃得再透一點(diǎn)，把理論學(xué)得再豐厚一點(diǎn)，把幼兒發(fā)展研究悟得再深一點(diǎn)。理性追尋兒童的真發(fā)展，尋找游戲的觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)自然生長力，煥發(fā)幼兒自我實(shí)現(xiàn)的深層次幸福。