江蘇省南通市通州區(qū)平潮初中 凌宏明

學(xué)科素養(yǎng)下的“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”已經(jīng)根植于體育課堂。基于共生視野下體育鏈?zhǔn)秸n堂模式，是緊扣“中國(guó)健康體育課程模式”要求，重點(diǎn)以課堂中師、生的發(fā)展為主要載體，以優(yōu)化體育課堂組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序?yàn)榍腥肟?，?gòu)建課堂教學(xué)實(shí)施的鏈?zhǔn)铰窂剑詫?shí)現(xiàn)體育課堂“教”與“學(xué)”的良性共長(zhǎng)。

一、體育鏈?zhǔn)秸n堂模式的基本內(nèi)涵

鏈?zhǔn)秸n堂圍繞一項(xiàng)或項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)技能來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間呈關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)式、螺旋式延伸，內(nèi)容注重“運(yùn)動(dòng)效果的健康、科學(xué)”與“體育學(xué)科素養(yǎng)的滲透”相統(tǒng)一。在目標(biāo)指引上，鏈?zhǔn)秸n堂注重結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，注重比賽情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)適宜運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和體能練習(xí)，為學(xué)生掌握1—2 項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)技能奠定基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、技能應(yīng)用、技能拓展等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供持續(xù)有力的可操作性的活動(dòng)支持和可視性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)代管，促使學(xué)生在一定強(qiáng)度下的技能學(xué)習(xí)中保持持久的關(guān)注度和學(xué)習(xí)力，培育其良好的體育學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、體育鏈?zhǔn)秸n堂模式的校本特征

1.師生發(fā)展的能動(dòng)性。鏈?zhǔn)秸n堂要求師生能夠根據(jù)各自的需求和發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合各課堂生態(tài)因子間的鏈接，能動(dòng)地作出科學(xué)合理的計(jì)劃和安排。師生根據(jù)自我發(fā)展需求，主動(dòng)尋找發(fā)展目標(biāo)、選擇發(fā)展空間、探索發(fā)展路徑，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)自我的能動(dòng)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，培育和諧共生的理念意識(shí)、包容共進(jìn)的生態(tài)氛圍、民主公平的育人環(huán)境以及體現(xiàn)平等和諧的價(jià)值取向，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)在協(xié)調(diào)、相互轉(zhuǎn)化和借助彼此獲得更積極、更有力的發(fā)展共生體。

2.教學(xué)相長(zhǎng)的交互性。鏈?zhǔn)秸n堂基于師生共生發(fā)展，要求師生自主、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)練活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程中不斷地生成課堂生態(tài)的相關(guān)信息，交互式的審視和檢查自主發(fā)展的過(guò)程及其效果，對(duì)自身下一步的發(fā)展不斷地進(jìn)行自我校正和調(diào)整，以保證在鏈?zhǔn)秸n堂中各生態(tài)因子產(chǎn)生互動(dòng)共生，并能取得互相刺激、互相促進(jìn)的最佳效果。

3.課堂生成的遷移性。在師生發(fā)展的共生實(shí)踐中，遷移性主要指向正遷移，是指一種運(yùn)動(dòng)方式對(duì)另外一種運(yùn)動(dòng)方式、一種因子對(duì)另外一種因子起到積極的、相互的促進(jìn)作用。在這一背景下，師生、生生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方法將相互影響，多種學(xué)習(xí)方式的獲得將影響周圍人（包含師生）學(xué)習(xí)方式的革新，同時(shí)觸發(fā)或引起師生新一起點(diǎn)發(fā)展，體現(xiàn)師生之間共振共生的促進(jìn)作用。

三、鏈?zhǔn)秸n堂模式實(shí)施的策略

鏈?zhǔn)秸n堂是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)組建、資源共享、過(guò)程性評(píng)價(jià)等來(lái)協(xié)助支持學(xué)習(xí)活動(dòng)，其基本內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)，呈鏈?zhǔn)桨l(fā)展趨向，促進(jìn)學(xué)生技能與體能、動(dòng)商與智商的同步發(fā)展。

1.設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)降娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，催生課堂的預(yù)設(shè)生成

結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助他人和團(tuán)隊(duì)的力量，利用必要的學(xué)習(xí)興趣和資料，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，掌握解決問(wèn)題的技能與方法，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)與技能框架。因此，鏈?zhǔn)秸n堂要在明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)潔清晰的引導(dǎo)性任務(wù)，開(kāi)展以合作學(xué)習(xí)方式為主的任務(wù)單練習(xí)，用源自對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的興趣和目標(biāo)預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣。學(xué)生們根據(jù)學(xué)練任務(wù)，先行學(xué)習(xí)與思考，在任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)角色分工，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和達(dá)成任務(wù)的期望投入到練習(xí)中去。而教師也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與狀態(tài)予以診斷，應(yīng)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和實(shí)施路徑，促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

任務(wù)清單可從內(nèi)容的選擇、活動(dòng)量的安排、組織要求、階段性目標(biāo)達(dá)成等方面來(lái)設(shè)置。以耐久跑為例，在內(nèi)容上選擇以有氧運(yùn)動(dòng)為主的項(xiàng)目，用“必修+選修”的形式設(shè)置菜單式任務(wù)；在活動(dòng)量的控制上，可采用定時(shí)、定量或兩者兼而有之的方式開(kāi)展，同時(shí)輔以個(gè)人達(dá)成目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)達(dá)成目標(biāo)予以過(guò)程性評(píng)測(cè)，為任務(wù)注入目標(biāo)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。任務(wù)清單的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)人文精神，必要時(shí)也要有一定的“強(qiáng)迫性”驅(qū)動(dòng)，但這種強(qiáng)迫是建立在尊重學(xué)生、幫助學(xué)生的基礎(chǔ)上，而不是簡(jiǎn)而化之的蠻橫和無(wú)理，既是體現(xiàn)教師參與活動(dòng)的決策權(quán)，又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容與方式有選擇權(quán)的人本理念。

2.搭建“學(xué)、練、賽、評(píng)”的鏈?zhǔn)叫螒B(tài)，凸顯可視性體驗(yàn)

一般的教學(xué)活動(dòng)以傳授技能為主線，教學(xué)資源利用單一，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣疲勞。隨著學(xué)生年齡和閱歷的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)“在賽中應(yīng)用技能”的愿望明顯，尤其表現(xiàn)在一些球類運(yùn)動(dòng)和對(duì)抗性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中。鏈?zhǔn)秸n堂突出“學(xué)練賽評(píng)”的學(xué)習(xí)主線條，借助課堂資源的群組建設(shè)，把“技能學(xué)習(xí)”與“練習(xí)”“比賽”“展示”和“評(píng)價(jià)”緊密串聯(lián)起來(lái)。這使得學(xué)生在掌握知識(shí)學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用和基本方法的實(shí)踐過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地以練習(xí)量堆積來(lái)提升運(yùn)動(dòng)技能，而是強(qiáng)化教學(xué)鏈?zhǔn)竭^(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高解決問(wèn)題的綜合實(shí)力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的再升級(jí)，讓“學(xué)”更有效。

營(yíng)造互動(dòng)共生的可視性體驗(yàn)課堂，其重要目的就是注重個(gè)性與共性的統(tǒng)一發(fā)展，讓人人有體驗(yàn)、人人有收獲，做到活動(dòng)“有我”，用直觀性的體驗(yàn)增強(qiáng)課堂效率。以開(kāi)展趣味籃球比賽為例，團(tuán)隊(duì)組建后，各方根據(jù)裁判員、運(yùn)動(dòng)員、教練員、記錄員、技術(shù)代表等“崗位”選派角色擔(dān)當(dāng)，協(xié)助做好裁判工作；簡(jiǎn)化規(guī)則，如設(shè)定女生投籃不允許男生防守，或根據(jù)場(chǎng)上的學(xué)生表現(xiàn)、得分等情況自行設(shè)定“女生罰球”專屬時(shí)間等，以此吸引更多的學(xué)生參與其中，觸動(dòng)每一位學(xué)生樂(lè)享其中。

3.形成以點(diǎn)帶面的鏈?zhǔn)皆u(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)募?lì)路徑

鏈?zhǔn)秸n堂用“以點(diǎn)帶面”的方式形成“整體到局部、共性到個(gè)性、過(guò)程到結(jié)果”的鏈?zhǔn)皆u(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)運(yùn)動(dòng)體質(zhì)、能力提升的“顯性成果”與學(xué)習(xí)的行為方式、體育精神品質(zhì)培養(yǎng)的“隱性成果”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生在內(nèi)因和外力的合力作用下，既幫助學(xué)生自我“把控”學(xué)習(xí)過(guò)程，又促進(jìn)群體學(xué)習(xí)的效率，從而不斷提高參與活動(dòng)的質(zhì)量與效果。

鏈?zhǔn)秸n堂重視“過(guò)程與結(jié)果”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，其主要目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)進(jìn)程等進(jìn)行即時(shí)和階段總結(jié)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并及時(shí)通過(guò)“運(yùn)動(dòng)處方”提醒學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”，逐步形成適合自己的體育鍛煉方式，最終達(dá)到自動(dòng)化參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，為終生體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鏈?zhǔn)秸n堂從“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、改善學(xué)習(xí)行為、培育體育精神”出發(fā)，著力實(shí)現(xiàn)“實(shí)施健康教育和健康促進(jìn)”的模式建構(gòu)思路，從整體上把握和建構(gòu)體育教育資源的合理分配，實(shí)現(xiàn)體育課堂模式建構(gòu)的再優(yōu)化。