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        小學(xué)數(shù)學(xué)生成性資源的開發(fā)與利用

        2020-12-02 18:54:36甘肅省臨夏州和政縣陳家集學(xué)校
        青年心理 2020年7期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源師生資源

        甘肅省臨夏州和政縣陳家集學(xué)校 趙 云

        有效課堂教學(xué)的開展是從良好的互動開始的,借助于彈性的教學(xué)內(nèi)容,不僅使學(xué)生掌握課本呈現(xiàn)的知識內(nèi)容,同時也要培養(yǎng)成為主動思考的獨(dú)立個體。課堂教學(xué)的開展要真正實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)活動中的積極思考。

        在完成既定的教學(xué)內(nèi)容時,還要更多關(guān)注在課堂中生成新元素,將生成的良好的學(xué)生問題反饋等等作為教師重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。生成性資源作為一種課堂教學(xué)過程中隨機(jī)的資源,是教師在教學(xué)過程中在師生互動、生生互動中收獲的一種教學(xué)反應(yīng),有效利用生成性課程資源提高課堂教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生自主探索的積極互動。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出教育活動中生成性資源的利用,要充分借助教育過程的良好互動,引發(fā)師生間的數(shù)學(xué)思想觸碰。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)生成性資源的教育價值

        生成性資源對教育教學(xué)來說具有重要的價值體現(xiàn),對于數(shù)學(xué)教學(xué)的資源開發(fā)來說有積極的促進(jìn)作用。生成性資源的教育導(dǎo)向,是教學(xué)資源得以開發(fā)利用的關(guān)鍵。教師對資源的篩選、定義和操作也是對教育有積極的引導(dǎo)作用評判的。

        動態(tài)生成性資源的價值主要表現(xiàn)在它可以引導(dǎo)教學(xué)過程順利開展,它可以變成教學(xué)內(nèi)容的一部分,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步有效達(dá)成。

        首先,它有利于激活課堂教學(xué)氛圍,使得數(shù)學(xué)教學(xué)過程凸顯靈活性和隨機(jī)性,有利于師生間的良好互動,有效指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知情趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的推展以及數(shù)學(xué)方法探究意識。

        其次,生成性教學(xué)資源能夠充分地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)主體思想,促使學(xué)生能主動建構(gòu)開拓性的知識體系,豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的有效聯(lián)想。生成性教育資源中要求教師具備一定的敏銳的知識捕捉能力,這也促使教師要在課堂教學(xué)中不斷收集相關(guān)生成性教學(xué)資源,這些資源的判斷需要數(shù)學(xué)教師能善于觀察和開發(fā)利用它們,及時對課堂資源進(jìn)行分析、篩選,并加以運(yùn)用,這就給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。

        二、開發(fā)利用小學(xué)數(shù)學(xué)生成性資源的策略

        (一)數(shù)學(xué)教師要有敏銳的洞察力

        數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中,在借助教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時,要善于捕捉學(xué)生的動態(tài)。對于一些細(xì)小的事情要做到精準(zhǔn)把握,只有抓住教學(xué)的細(xì)節(jié),才能夠捕捉到學(xué)生表現(xiàn)出來的信息資源,這些信息可以有效對自己的教學(xué)過程和教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。很多老師都遇到過這樣的情景:在數(shù)學(xué)知識的講解中,當(dāng)教師拋出一個問題的時候,學(xué)生會搶著回答。這說明學(xué)生在課堂中和數(shù)學(xué)氛圍建立了良好的關(guān)系,學(xué)生對教師的問題進(jìn)行了深入的分析,這時會產(chǎn)生較好的表現(xiàn)。當(dāng)一系列學(xué)生的反應(yīng)和知識獲取欲望被激活時,教師就應(yīng)該通過這種動態(tài)形成的教學(xué)反饋,讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的見解。教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行分析,篩選,得出相應(yīng)的教學(xué)切入點(diǎn),幫助學(xué)生獲得更多的收獲。其次,在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤,這是教學(xué)過程中無法避免的,如何借助學(xué)生的表現(xiàn)將錯誤控制在一定的范圍內(nèi),這應(yīng)該是教師生成性教學(xué)資源考慮的因素。教師要收集相應(yīng)的錯誤信息,對這些隨機(jī)的、不可預(yù)見的錯誤及時分析,并借助相應(yīng)的方法及時得到解決。比如說在學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)《解方程》這一節(jié)內(nèi)容時,為了讓學(xué)生掌握解方程的方法,提前花時間讓學(xué)生對方程的性質(zhì)有了一定的了解,在學(xué)會了方程的初步認(rèn)識之后展開解方程教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)解方程的過程中,學(xué)生對諸如27-3x=3、81÷4x=9 這樣的方程會出現(xiàn)各種錯誤,但是對于4x+3=29、7x=49 這種形式的方程錯誤較少。并且在計(jì)算前種方程時等式的性質(zhì)在他們的運(yùn)算下結(jié)果出現(xiàn)五花八門。教師要對學(xué)生的出錯地方及時歸納,并分析這樣出現(xiàn)錯誤解法的原因。對收集到的相關(guān)解答過程進(jìn)行深度剖析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣了同加同減的方式,對于一個方程首先考慮到的是對方程兩邊進(jìn)行數(shù)字抵消。這種情況下教師就要開始對這種教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析與總結(jié),對每一個步驟不能放過認(rèn)真去梳理,總結(jié)學(xué)生容易出錯的地方。然后選擇合適的教學(xué)方式,給予及時的解答。

        (二)重視師生之間的互動交流,碰撞新的教育資源

        關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)下的重要改革,數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生之間有效互動、共同成長的過程。實(shí)施課堂教學(xué)要組織好相應(yīng)的互動交流,從而促進(jìn)課堂氛圍的有效達(dá)成,促進(jìn)學(xué)生的積極思考。課堂上積極的師生情感交流,促進(jìn)師生之間的合理互動,引發(fā)有效的思想碰撞。在激烈的爭論和交流中勢必會引發(fā)新的數(shù)學(xué)問題和探究方法,發(fā)現(xiàn)新的解決辦法。正是新的教學(xué)資源,使得課堂教學(xué)充滿趣味性,創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。在師生互動環(huán)節(jié),生成性資源的互動性特點(diǎn)是建立良好的互動對話交流、促使學(xué)生的理解體驗(yàn)得到釋放。有效的互動對話是建立在寬松的環(huán)境下開展的,所以在教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識,教師做好課堂環(huán)境的鋪設(shè),營造民主開放的教學(xué)氛圍。在師生互動中教師要以合理的教學(xué)儀態(tài)融入到學(xué)生的交流討論中,保證討論過程的豐富多樣,生成更多的課堂教學(xué)資源。引導(dǎo)每個學(xué)生積極思考并表達(dá)自己的數(shù)學(xué)看法,通過自主探索的方式掌握數(shù)學(xué)知識,在合作交流的過程中升華和遷移知識。從而在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想,獲得更多的數(shù)學(xué)活動體驗(yàn)。

        在課堂教學(xué)過程中教師隨機(jī)的提問都有可能引發(fā)一個新的資源。師生互動中隨機(jī)產(chǎn)生的資源經(jīng)常遇見,需要教師在教學(xué)過程中學(xué)會捕捉。生成性資源的特點(diǎn)有著不可預(yù)知性,但是可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供寬廣的想象空間。為此,教師要在符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上開展有效教學(xué),進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思考,合理捕捉教學(xué)中的生成性資源并得到實(shí)踐運(yùn)用,從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探究能力。例如:在講解數(shù)學(xué)知識《烙餅問題》中,教師提出這樣的情景:“烙一張餅的一面需要3 分鐘,而一個鍋里面最多可以放2 張餅,如果需要烙3 張餅需要多少時間?”而這個時候?qū)W生的回答是多種多樣的。有的學(xué)生說需要12 分鐘,有的學(xué)生說只需9 分鐘?;卮?分鐘的學(xué)生代表這樣敘述道:“按照烙餅的順序先將餅編號,先在鍋里面將1,2 號餅的正面烙熟需要3 分鐘,然后將2 號餅取出,再放入三號餅,然后將1,3 號餅的反面烙熟,需要3 分鐘,最后再將2,3 號餅剩下沒烙熟的一面放在鍋里,3 分鐘后,所有的餅全部烙熟,共需要9 分鐘?!边@時候其他回答12 分鐘的同學(xué)開始反駁了,烙餅的時候都是先將放在鍋里的全部烙熟之后,再放沒烙的餅子。將2 號餅的一面烙熟之后取出來,下次拿進(jìn)去再烙另一面的時候估計(jì)3 分鐘不能熟,或者烙出來的餅子不符合口味怎么辦?這樣的問題思考是課前提前無法預(yù)知的,這也給了教師一個信號,如何將隨機(jī)生成的教學(xué)資源充分利用起來,進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生投入到積極的思考之中,從以上學(xué)生的回答可以看出是極大的創(chuàng)造性思維的發(fā)展,教師應(yīng)在保證課堂教學(xué)內(nèi)容的同時給予及時的評價和肯定,這也是動態(tài)生成性教育資源的價值呈現(xiàn)。

        三、結(jié)語

        綜上所述,從某種意義上說,生成性資源是激發(fā)教學(xué)充滿活力的關(guān)鍵。動態(tài)生成的課堂資源是在教學(xué)過程互動模式下體現(xiàn)的三維目標(biāo)的升華,是在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和更加鮮活的素材沉淀。

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