江蘇省無(wú)錫市堰橋高級(jí)中學(xué) 仝 娜

一、朗讀詩(shī)詞，尋覓初始情感

讀通和讀懂一首詞的落腳點(diǎn)在“讀”，拋開朗讀技巧不談，學(xué)生最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力即是朗讀。面對(duì)一首陌生的詩(shī)詞，學(xué)生的初始反應(yīng)便是試讀，理解生字詞；再讀，感知詩(shī)詞大意；后讀，感悟詩(shī)詞主旨。因此，讀懂詩(shī)詞的起始步驟離不開朗讀。作為教師，一節(jié)有效的詩(shī)詞教學(xué)課便應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知順序?yàn)榛A(chǔ)，將朗讀分為三個(gè)部分：初讀詩(shī)詞，檢查預(yù)習(xí)效果；再讀片段，把握總體基調(diào)；后讀詩(shī)詞，融進(jìn)情感。

首先，在初讀詩(shī)詞階段，學(xué)生個(gè)體誦讀和班級(jí)整體朗讀必不可少。在《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師已將生字詞的梳理工作交予學(xué)生獨(dú)立自主完成。學(xué)生在詩(shī)詞課堂教學(xué)中應(yīng)有主體性，所以適量的誦讀時(shí)間不可或缺。教師在學(xué)生朗讀出現(xiàn)問題的時(shí)候隨即補(bǔ)充，如“悵寥廓”“揮斥方遒”“浪遏飛舟”等。在集體朗讀階段，學(xué)生可以選擇分組朗誦和班級(jí)朗誦。在個(gè)別朗誦結(jié)束后，要立刻進(jìn)行組內(nèi)朗讀。學(xué)生會(huì)因?yàn)榧w榮譽(yù)而充分發(fā)揮自我效能，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的小組表現(xiàn)來(lái)提升個(gè)人的參與感和獲得感。班級(jí)朗誦的目的即在于讓教師感受到課堂學(xué)習(xí)詩(shī)詞的熱情以及他們的整體理解力。

其次，再讀詩(shī)歌。包括教師示范朗讀和學(xué)生個(gè)人展示。教師朗讀和個(gè)人誦讀是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)整首詞的印象和大意的理解。在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)過程中，教師可以在巡視課堂的過程中讓學(xué)生專注聽自己的朗讀，并提出相應(yīng)的要求，如“這首詞上下兩片分別描寫了什么內(nèi)容？”“詞中的關(guān)鍵字有哪些？”學(xué)生的回答可能會(huì)偏離詩(shī)詞主旨，教師此刻應(yīng)該加以補(bǔ)充和引導(dǎo)。在問題的初步梳理以后，教師要請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我的展示并從中發(fā)現(xiàn)班級(jí)的朗讀達(dá)人。

最后，后讀詩(shī)詞。將學(xué)生的齊讀和教師的脫稿朗誦結(jié)合起來(lái)。利用多媒體的輔助作用，課堂效率可以得到有效提高。視頻與畫面的選擇必須和諧統(tǒng)一，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，在選擇相應(yīng)的視頻時(shí)，要把湘江秋景圖中所展示的生命力表現(xiàn)出來(lái)。如果視頻內(nèi)容過多介紹革命過程，學(xué)生會(huì)將注意力放在歷史上而忽視了詞人內(nèi)心熾熱的情感。隨后，教師要求學(xué)生將自己的感情融入其中，進(jìn)行心靈的交流。教師此時(shí)應(yīng)該做到屏息凝神，充分關(guān)注。朗誦之前，提出問題，對(duì)整首詞進(jìn)行情感的體悟。

二、品味意象，感悟詩(shī)詞格調(diào)

詩(shī)詞風(fēng)格多種多樣，作者的創(chuàng)作風(fēng)格與他的人生經(jīng)歷息息相關(guān)。因此，在進(jìn)行格調(diào)鑒賞的時(shí)候，要把意象分析和背景介紹結(jié)合起來(lái)。避免課堂伊始介紹創(chuàng)作背景所帶來(lái)的枯燥，又使背景介紹可以巧妙嵌入。

在品味意象階段，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，思考與意象有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。本首詞的秋之意象明顯帶有高昂的情調(diào)。從屈原到宋玉，從杜甫到劉禹錫，中國(guó)古代的悲秋之作從蕭瑟秋風(fēng)轉(zhuǎn)為勝春朝，又從積極的態(tài)度急轉(zhuǎn)而下回歸秋的蕭瑟悲涼。其中的生機(jī)活力與毛澤東的秋日盛景有著異曲同工之妙。所以教師可以將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維串聯(lián)起來(lái)，在聯(lián)想與想象中加深學(xué)生的理解層次，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的深入理解。以劉禹錫詩(shī)詞導(dǎo)入，引出毛澤東的詩(shī)詞“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，最終引出相應(yīng)的意象，如“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭(zhēng)流”“鷹擊長(zhǎng)空”“魚翔淺底”。由此，學(xué)生頭腦中的意象系統(tǒng)便得以統(tǒng)籌。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該從描寫的角度、數(shù)量、范圍、色彩的濃度、運(yùn)動(dòng)的力度等幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。從而增強(qiáng)學(xué)生意象分析和思考的能力。

在背景切入階段，教師可以通過一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”進(jìn)行引導(dǎo)。教師在學(xué)生朗讀結(jié)束以后插入提問：“這首詞中，哪一句最能體現(xiàn)詞人的政治抱負(fù)？”從直觀感受來(lái)說，很多學(xué)生會(huì)回答：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”那么教師在這里所要做的就是進(jìn)一步地追問：“是什么引發(fā)詞人內(nèi)心這一感慨？”學(xué)生回答：“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！彪S后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考它的表現(xiàn)和原因。進(jìn)而，這首詞的整體基調(diào)便可以有所掌握。此時(shí)，教師打開課件，對(duì)毛澤東創(chuàng)作這首詞的背景和原因做初步介紹。

三、回歸主旨，解讀詩(shī)詞真情

無(wú)論是多種形式的朗讀，還是意象的分析與把握，其最終目的仍是為主旨服務(wù)。這里所說的主旨既是詩(shī)詞的形式，也是詩(shī)詞的內(nèi)容；既是詩(shī)詞的風(fēng)格，也是詩(shī)詞的思想。主旨回歸階段是鍛煉學(xué)生歸納概括能力的重要一環(huán)。由開始的朗誦理解大意，再由意象的分析把握基調(diào)，最后由兩者的結(jié)合體悟主旨，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)。由于詞人風(fēng)格并非單一呈現(xiàn)，一部作品可能會(huì)婉約與豪放兼而有之，這也就意味著作者的情感必須多樣思考。這些問題都將是教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞主旨的過程中不能避免的重點(diǎn)。

意象解讀離不開教師的正確引導(dǎo)，更離不開學(xué)生的辯證思維方式。二者的相互配合才能實(shí)現(xiàn)一篇作品的完美解讀。學(xué)生是詩(shī)詞的真正鑒賞者，因此將詩(shī)詞的課堂還給學(xué)生才能探索出真正的詩(shī)詞真意。在《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞中，不能忽視的是動(dòng)詞所起到的領(lǐng)起作用，以“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)”字為例，高中學(xué)生古詩(shī)詞的積累能力已經(jīng)得到開發(fā)，初中所學(xué)的相關(guān)詩(shī)詞在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成固有的知識(shí)點(diǎn)。于是教師可以提問：“在同學(xué)們的印象中，中國(guó)哪些詩(shī)詞中出現(xiàn)過‘獨(dú)’字？”很多學(xué)生可以異口同聲回答“獨(dú)釣寒江雪”，但是除此以外的詩(shī)詞積累，有些學(xué)生一時(shí)難以回答出來(lái)，那么教師可以適時(shí)補(bǔ)充。關(guān)鍵點(diǎn)在于，補(bǔ)充之后，要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中“獨(dú)”所特有的含義，繼而轉(zhuǎn)入本首詞中“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)”所帶來(lái)的情感體驗(yàn)。

整體上的風(fēng)格理解無(wú)法完整詮釋整首詞的獨(dú)特韻味，那么細(xì)節(jié)之處的處理則是教師教學(xué)水平的展示?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》的整體格調(diào)是豪邁，但是下片的情感卻是細(xì)膩的，正是因?yàn)樯掀锞凹?xì)膩之中保有生命的活力，下片的革命豪情才有可供抒發(fā)的情感載體，因此，上片的細(xì)膩情感與下片豪邁激情不能割裂開來(lái)。如果說上片體現(xiàn)了詞人的細(xì)膩情感，那么下片則是以此為契機(jī)向我們娓娓道來(lái)。我們似乎看到偉人身后若干志同道合的意氣書生，揮舞著革命的紅旗，用自己飽滿的情感喚起新中國(guó)的共鳴。

高中的詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，輔之以教師的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的一言堂只會(huì)與詩(shī)詞教學(xué)的初衷背道而馳?？紤]到學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)形成，最主要的在于課堂的進(jìn)程合理與否，層層遞進(jìn)與循序漸進(jìn)必不可少。脫離詩(shī)詞誦讀，師生的溝通便會(huì)缺乏橋梁；脫離詩(shī)詞品讀，學(xué)生的朗讀便成了無(wú)本之木；脫離主旨探尋，課堂將會(huì)失去活力。因此，在朗讀、品讀和主旨回歸上，努力尚需在。