南京師范大學附屬中學新城小學 楊菁菁

小學階段，學生的生理和心理飛速發(fā)展并走向成熟，正是培養(yǎng)學生審美能力的最佳階段。這一階段的小學音樂課程為學生審美情趣的培養(yǎng)打下了堅實的基礎，通過讓學生欣賞優(yōu)美動聽的音樂和學習簡單歌曲的歌唱，能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的基本音樂素養(yǎng)，同時提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的審美情趣，從而促進學生的全面發(fā)展。盡管我國的教育改革不斷深化，但小學階段的音樂課程教學仍存在諸多問題，影響了學生審美能力的培養(yǎng)。只有音樂教育工作者充分認識到這些問題的所在，理性地制訂解決方案，才能將我國的素質(zhì)教育推向一個新的高度。

一、現(xiàn)階段小學音樂教育中存在的問題

（一）受到傳統(tǒng)思想的禁錮

受到應試教育的深刻影響，許多教師在開展音樂教學的時候認為音樂對學生的升學考試并無幫助，甚至是耽誤了學生進行科學理論知識學習的時間，從而忽視了音樂教育的重要性。而實際上，音樂教育在陶冶學生的情操、拓展學生的發(fā)散思維和延伸能力、放松學生高度緊張的精神、塑造學生獨特的人格等諸多方面都有著不可替代的作用，尤其是音樂教育能培養(yǎng)學生的審美能力，為學生未來的發(fā)展積累優(yōu)勢。

（二）缺乏審美的體驗感

現(xiàn)階段的音樂教育專業(yè)化傾向十分嚴重，注重學生某一方面技能的訓練，從而忽略了學生審美的體驗感?，F(xiàn)階段，音樂教育工作者更加傾向于強調(diào)學生音樂技能方面的訓練，培養(yǎng)學生的特長和技巧，但相對的也不免忽視了審美的體驗，不利于學生審美能力和興趣的培養(yǎng)。眾所周知，審美能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是靠長期的經(jīng)驗積累形成的，如果不能經(jīng)常得到相關的接觸和熏陶，很難形成較高的審美素質(zhì)，也不利于學生學習興趣的激發(fā)。

（三）教育內(nèi)容選取不當，缺乏理論教學的支持

音樂教學中，審美教育的開展重在用什么教、教什么、怎么教。小學音樂教材的版本眾多，與教學開展所在地區(qū)的地區(qū)特色和審美習俗息息相關，我們在開展音樂教學時便選取了更加適合本地學生的蘇教版教材。但僅僅讓學生欣賞教材內(nèi)的音樂是遠遠不夠的，而課外拓展內(nèi)容的選取又與教材有悖，不僅沒有達到促進教學活動開展的作用，反而對學生審美能力的培養(yǎng)造成一定的不便。此外，教師在教學過程中容易忽視樂理規(guī)律的講解，導致學生音樂鑒賞方法方面知識的不足，不利于學生審美能力的培養(yǎng)。

二、加強審美教育的具體策略

（一）教師要保持先進的教學理念

為保證審美教育的順利開展和實施，音樂教育工作者要保持教學理念的先進性，培養(yǎng)學生的審美能力和綜合素質(zhì)，擺脫傳統(tǒng)應試教育思想的禁錮，將審美教育放在音樂教育的首位。例如：在講到《聽媽媽講那過去的事情》的時候，教師可以將自己童年聽到的故事講給學生聽，引導學生理解這首歌背后的故事和情感，加深學生對歌曲的理解，從而鍛煉學生的分析能力和審美能力。

（二）培養(yǎng)學生審美體驗的主動性

教師作為學生學習的引路人，最重要的任務是教會學生如何學習，而不是將理論知識灌輸給學生，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。因此，教師要積極引導學生在日復一日的生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。例如：若恰逢雨天，教師可以引導學生傾聽雨滴打在窗沿的“答答”聲，感受其節(jié)奏是輕快的還是沉重的，小雨或宜人或憂郁，大雨或慷慨或激憤……讓學生學會在日常生活中感受自然中的韻律和節(jié)拍，潛移默化中培養(yǎng)學生的審美能力。

（三）將音樂教育與舞蹈欣賞相結(jié)合

雖然在教學過程中，音樂與舞蹈屬于兩種截然不同的藝術形式，但其中所含的節(jié)拍、韻律等卻有著相似的含義，教師可以通過引導學生欣賞舞蹈這一肢體藝術，將音樂這一藝術形式具象化、立體化，展示出音樂中蘊含的節(jié)奏感和動態(tài)美。

三、結(jié)語

總的來講，音樂作為一門新時代背景下的必修藝術課程，在學生的發(fā)展過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。而小學音樂教師承擔著學生音樂審美能力啟蒙的重任，更是要不斷地對自己的教學方法進行更新和完善，最大限度地提高學生的審美能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維能力，促進其全面發(fā)展。