河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)汀流河中心小學(xué) 劉秋豐

小學(xué)語文教材中有許多插圖，其具有可感性，與語言文字相比更容易被學(xué)生接受。好的文本插圖，易于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解。精心選編的教材插圖是文本重要的組成部分，有深刻的寓意。新教材、新教學(xué)理念下的語文教材中呈現(xiàn)的插圖，無論從色彩還是藝術(shù)方面都給學(xué)生以全新的感覺。隨著時(shí)代的發(fā)展，插圖在小學(xué)語文教材中的數(shù)量、色彩及表現(xiàn)形式等都有很大的改進(jìn)，插圖在教材文本中具有重要作用。

一、插圖在小學(xué)語文教材中的作用

文本插圖具有獨(dú)立性，也有從屬性，插圖應(yīng)與語言文字完美結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的再創(chuàng)造。教材中的插圖對(duì)小學(xué)生理解文本內(nèi)容有幫助，有利于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。

（一）教育功能

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，插圖成為一種藝術(shù)形式。插圖在教學(xué)中有其獨(dú)特的魅力，能將自身蘊(yùn)涵的信息直接傳遞給學(xué)生。小學(xué)語文教材中的插圖可以拓寬學(xué)生的視野，充盈學(xué)生的頭腦，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。例如在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可采用觀看插圖講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事寓意。當(dāng)理解小鳥與青蛙爭(zhēng)論的內(nèi)容后，可讓學(xué)生說說為什么它們的說法不一樣，激活學(xué)生的思維。

（二）閱讀功能

有些插圖是針對(duì)教材中某一段故事情節(jié)設(shè)置的，也就是根據(jù)有限的插圖講述某一故事。而小學(xué)語文教材中選用的文本有的是描繪某一意境或思想，借助教材插圖理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本的情感基調(diào)。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，有助于學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，從插圖中了解文章的主要內(nèi)容，結(jié)合插圖反復(fù)閱讀文本，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的深刻道理。

（三）審美功能

插圖是對(duì)教材精彩內(nèi)容的概括、提煉，運(yùn)用優(yōu)美畫面進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以借助文本插圖加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在欣賞教材插圖的過程中能夠提升自己的審美能力。一幅美的插圖就是美的藝術(shù)作品，學(xué)生在欣賞插圖的過程中可以尋找美、感悟美，從而品讀文學(xué)作品之美。

（四）訓(xùn)練功能

學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中能夠逐步提升自身的能力。插圖中隱藏著許多信息，其中包括作者的思想情感。教師可以借助教材插圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察、寫作、表達(dá)能力等。如教學(xué)口語交際“有趣的動(dòng)物”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜歡的動(dòng)物插圖，再合理利用教材插圖進(jìn)行訓(xùn)練，挖掘圖中表達(dá)的信息，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。

（五）想象功能

學(xué)生可根據(jù)教材插圖展開想象。詩歌中的插圖能幫助學(xué)生深入體會(huì)詩歌中描繪的意境，插圖是文本內(nèi)容的縮影或是某一小節(jié)詩歌內(nèi)容的具體體現(xiàn)。記敘類作品中的插圖，是對(duì)文本內(nèi)容的必要補(bǔ)充，為豐富學(xué)生想象提供了充分的素材。利用教材插圖，可培養(yǎng)學(xué)生的思維及想象能力。

二、小學(xué)語文教材中插圖的特點(diǎn)

（一）數(shù)量的增減

縱觀小學(xué)語文教材中的插圖不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)教材中的插圖數(shù)量較多，高年級(jí)教材中的插圖數(shù)量逐漸減少，小學(xué)階段教材中的插圖數(shù)量隨著年級(jí)的增大而呈遞減趨勢(shì)。

一年級(jí)上冊(cè)插圖數(shù)目較多，文本中配有插圖，拼音學(xué)習(xí)中配有插圖，語文園地中也有各種插圖。一、二年級(jí)教材中，插圖占有很大比重；三、四年級(jí)插圖數(shù)量逐漸減少；到高年級(jí)，插圖數(shù)量略微下降。結(jié)合教材文本看，一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬晃闹杏兴姆鍒D，二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》有四幅插圖，三、四年級(jí)教材中出現(xiàn)一文多圖的現(xiàn)象很少，到高年級(jí)甚至無圖文本數(shù)目增多。

（二）趣味性及色彩變化

低年級(jí)教材插圖以可愛的小動(dòng)物為主，根據(jù)文本的需求把動(dòng)、植物擬人化處理，給予學(xué)生想象的空間。到高年級(jí)，插圖中的趣味性明顯降低，實(shí)用性增強(qiáng)，有些插圖反映了一些生活現(xiàn)實(shí)。如《青蛙寫詩》與《珍珠鳥》中，文本內(nèi)容都與動(dòng)物有關(guān)，《青蛙寫詩》中的插圖將小蝌蚪及青蛙人格化，插圖賦予小動(dòng)物卡通形象，賦予它們?nèi)祟惖那楦?、表情。之所以?duì)插圖進(jìn)行擬人化處理，是根據(jù)學(xué)生的心理需求而設(shè)定的。在小學(xué)生的世界中，他們喜愛的事物都具有豐富的情感；而高年級(jí)教材中的插圖具有寫實(shí)色彩，缺少夸張、卡通的成分，較注重真實(shí)、自然。

（三）插圖注重文體感

低年級(jí)學(xué)生對(duì)文體已有些許理解，到高年級(jí)，學(xué)生對(duì)各種題材的文本能有一定的感知力。解讀小學(xué)語文教材的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)文本與插圖有微妙的關(guān)聯(lián)。敘事性文本中的插圖是與某一情節(jié)有關(guān)聯(lián)的，場(chǎng)景是人物形象活動(dòng)的舞臺(tái)，精彩的片段往往表現(xiàn)了人物性格。如《慈母情深》一文中的插圖就表現(xiàn)了母親工作的情境與環(huán)境。

三、課堂教學(xué)中教師要合理運(yùn)用教材插圖

（一）提高對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)過程中，有的教師并沒有認(rèn)識(shí)到插圖在教學(xué)中的重要作用，沒有充分發(fā)揮教材插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容。其實(shí)，教師可利用插圖吸引學(xué)生學(xué)習(xí)文本的積極性，讓學(xué)生借助優(yōu)美的插圖感悟語言文字的魅力，體會(huì)文本的情感、寓意等。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到插圖在教材中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞插圖，把學(xué)習(xí)文本與插圖結(jié)合起來。如教學(xué)《父愛之舟》一文時(shí)，學(xué)生不能將姑爹的漁船與父親的愛結(jié)合在一起，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊觀察插圖，把插圖與語言文字結(jié)合在一起，感悟到這只小漁船送“我”走到人生的一個(gè)個(gè)關(guān)口，承載著父親對(duì)“我”的期望與濃重的愛。

（二）結(jié)合文本外的插圖

小學(xué)語文教材文本中的插圖含蓄地表達(dá)了文學(xué)作品的情感，但有些教材中配的插圖還需完善。這就需要教師根據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，把文本插圖與有關(guān)插圖結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。如教學(xué)《四季之美》一文時(shí)，教材文本中的插圖比較含蓄，學(xué)生不能深入理解文本內(nèi)容，教師可選用文本外的幾組圖片——春天黎明美景圖、夏天漆黑夜晚飛舞的螢火蟲、秋天黃昏夕陽斜照、冬天寒冷早晨的和諧美景，把這些圖片與文本插圖結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生欣賞，幫助學(xué)生深入體會(huì)四季的獨(dú)特韻味，深入理解四季之美。

（三）強(qiáng)化理解插圖

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地利用文本插圖，這不僅能拓寬教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，加深其對(duì)教材內(nèi)涵的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生掌握觀察插圖的方法及步驟，讓插圖為教學(xué)服務(wù)，通過觀察插圖理解其中蘊(yùn)涵的情感及思想，領(lǐng)悟文本內(nèi)容、感情及表達(dá)方法等。

（四）指導(dǎo)學(xué)生利用插圖學(xué)習(xí)

閱讀文本時(shí)，學(xué)生不應(yīng)停留在對(duì)文本表面的認(rèn)知，不要認(rèn)為已經(jīng)理解文本內(nèi)容而忽略教材插圖，有的教材插圖中隱藏著文本深層次的內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用教材插圖深入理解文本內(nèi)涵。教師可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)同一幅插圖觀察的角度及思維方式不同，其表達(dá)的觀點(diǎn)也不盡相同，教師要引導(dǎo)他們各抒己見，提升學(xué)生的語言思維能力。

（五）運(yùn)用插圖進(jìn)行創(chuàng)作

教師可利用文本插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧用插圖進(jìn)行導(dǎo)入，還可借助插圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練。巧用學(xué)生感興趣的教材插圖，引導(dǎo)其進(jìn)行豐富的想象，訓(xùn)練其創(chuàng)作、表達(dá)能力。觀察插圖，根據(jù)人物的表情、神態(tài)勾勒人物的外貌及性格特點(diǎn)，想象人物間進(jìn)行了哪些對(duì)話、人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、周圍的自然環(huán)境等。學(xué)生可以以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞插圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)自身的表達(dá)能力，提升自身的語文素養(yǎng)。