河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)汀流河中心小學 李敬新

生本教育以學生的生命為根本，以促進學生綜合素質的發(fā)展為根本。將這一理念引入人文性特征明顯的小學語文作文教學，其目的在于以針對性的教學活動來解決以往教學中的某些弊端，如過于強調技巧的灌輸而忽視了對學生寫作的思想、情感、態(tài)度、心理等諸多方面的關注等。為此，結合既有教學實踐經(jīng)驗，在小學作文教學中貫徹和落實這一理念，幫助學生打通習作與生活、閱讀和實踐間的關系是必要的。

一、溝通生活，引導學生主動表達的意愿

（一）激發(fā)學生對生活的興趣

課標強調語文課程“應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化”。站在學生寫作的角度很好理解這一點，小學生寫作就是在寫自己熟悉的生活，通過寫作構建起自己與生活之間的聯(lián)系。因此，引導學生深入觀察生活中的人和事，發(fā)現(xiàn)隱含其中的問題、趣味、情感等，是非常必要的。為此，一是直接對生活進行觀察。如進行寫作教學“猜猜他是誰”時，有學生就講到對隔壁班一位家長的印象：“那個人個子很高，穿著一身黑色的衣裳，感覺年齡也不大。但他的頭發(fā)是白色的，雪白雪白的那種。難道他真的是個老頭嗎？還是把頭發(fā)染成了那個顏色?。俊庇涗浵聦ι畹囊蓡?，本身就是表達、是寫作。二是用情境還原生活。教學情境的創(chuàng)設，原本就是為著還原生活以為學生學習提供認知背景支持并激發(fā)學習心向的，同時也有助于學生深入反思生活。如習作教學“那次玩得真高興”時，向學生提供了一段之前拍攝的他們課間玩耍的場景，就很好地激發(fā)了學生對愉快經(jīng)歷的生動回憶?；貞洷旧?，也是生活的一部分。

（二）鼓勵學生描寫真情實感

有了對生活的觀察和思考，學生寫作自然也就有話可說、有理可講，翔實而生動，不至于空洞干癟。但對比成人認知，小學生的認識、思想、語言等，無疑是幼稚的。這種情況下，教師仍然應該鼓勵學生遵從自己對生活的真情實感進行表達，而不能進行嘲笑或禁止。如有學生說：“那個老師的臉色本來就黑，再穿上那件純白色的羽絨服，讓那白色一襯托，真的很難看?！蔽覀儾荒芤驗椴粣勐犨@樣的話，就禁止學生這樣說，就否認這話語中的真實美；否則，由于小學生很難判斷自身話語對他人而言所帶來的理解上的差異，可能就會不知能說什么了。而與此同時，教師最應該做的，應是結合寫作教學對學生進行生活化理念的滲透和影響。如習作教學“我們眼中的繽紛世界”時，結合課文《金色的草地》，可以讓學生寫寫自己最熟悉的某個地方的顏色，譬如《花壇的顏色》《操場的顏色》等，用色彩描述情感。這也是對學生觀察生活、體會生活、描寫生活的肯定和鼓勵。

二、溝通閱讀，豐富學生的寫作素材

（一）充實課堂閱讀教學的內容

“讀書破萬卷”的一個重要的作用就是為寫奠基，讓寫者筆下有話可寫、能寫、會寫，“下筆如有神”。在這一點上，葉圣陶的“教材是個例子”說，“使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”，個中意味亦是如此。為此，課堂閱讀教學中，大量充實的閱讀材料和內容，以閱讀為橋梁來豐富學生的寫作知識和素材、提升學生的寫作認知與情感、積累寫作的語言和技巧等，是必需的。如《樹之歌》是二年級上冊的一篇課文，在教學中讓學生說說隨處可見的柳樹的生活習性時，就有學生靈活借鑒到了曾經(jīng)讀過的《三字經(jīng)》的形式，并結合《樹之歌》開篇第一句“楊樹高，榕樹壯”，說道：“柳樹高，葉兒綠。枝條軟，陰涼大……”這就是閱讀在起作用。為此，閱讀材料的提供，如教學《守株待兔》一課時，結合課后“閱讀鏈接”《南轅北轍》，我即提供了類如題目“南×北×”的詞語，如“南來北往、南征北討、南腔北調、南船北馬、南甜北咸”等，并要求學生去搜索閱讀該成語的出處故事。這對于豐富學生的詞匯積累和寫作素材以及寫作情感，無疑大有其益。

（二）拓展課外閱讀的廣度和深度

以課內閱讀為基礎，將學生閱讀引向廣闊的社會生活，是幫助學生主動求知和發(fā)展、豐富自身生命內容的最好形式。這種拓展，一是廣度上的延伸，開闊閱讀視野。如由語文學科向其他學科延伸，不僅文學作品要讀，科技知識、歷史事實，甚至數(shù)學、音樂、體育、美術等學科中的很多內容，都要通過閱讀并思考才能解決；又如從所學作家作品出發(fā)進行閱讀，讀了牛漢的《父親、樹林和鳥》，還可以去讀讀他的散文《滹沱河和我》《悼念一棵楓樹》等；再如從單元主題出發(fā)進行閱讀，學習了三年級上冊第七單元，結合主題“大自然賜給我們許多珍貴的禮物”，就可以去讀讀《森林報》《昆蟲記》等。二是深度上的拓展，深化閱讀思考。如學習了課文后去找原文來讀，如前述白話故事《南轅北轍》，就可以找到出自《戰(zhàn)國策·魏策》的原文讀讀；也可以找對應原文的影視劇來看，如學完《將相和》后，可找老電影《鴉片戰(zhàn)爭》來看。

三、溝通實踐，讓學生在創(chuàng)新中成長

（一）引導學生順暢地表達自我

盡管與作家的自由寫作或專業(yè)人士基于特定目的的寫作不同，但沒有人會否認，小學生的文本寫作，也是一種創(chuàng)造性的腦力勞動過程，也是對所學語言文字的實踐。區(qū)別只在于學生寫作有教師指導，是為著提高或發(fā)展自己的寫作能力而進行的，但這并不意味著學生寫作就一定沒有或不會進行自由寫作。事實上，這種自由寫作是一定會有的，也一定要有的；否則，就無法實現(xiàn)寫作教學要學生“我手寫我心”的目標與要求。在這種情形下，教師應指導學生學會并善于利用文字的力量進行表達。如教學《不懂就要問》一課時，我設計了兩個問題：“課文中說，‘學問學問，不懂就要問’，你怎樣理解‘學問’這個詞呢？為什么‘不懂就要問’呢？”“你覺得孫中山是一個什么樣的孩子？他的哪些地方值得我們學習？把你們的理解和認識寫在紙上給同桌看?！边@對于提升學生對“學問”以及體現(xiàn)在孫中山身上的優(yōu)良品質的認知和梳理語言、落紙成文的能力，就很有幫助。

（二）幫助學生落實表達的自主性

學生要表達，有了表達的欲望和想法后，找到表達的方法也很重要。對此，一方面，教師可以引導學生向教材課文例子要方法、要技巧，先習得、再運用是基本的操作過程。前述葉圣陶先生的“語文教材是個例子”說，即是此意。如學生要寫自己喜愛的某種小動物、愛吃的某種水果等，教材就給了明確的例子，如《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，供學生模仿。另一方面，在學生有了一定的寫作基礎后，也應鼓勵學生對寫作方法進行創(chuàng)新、自由發(fā)揮?；蛉玺斞赶壬f“作文卻好像偏偏并無秘訣”“并無心得或方法”，只有“多看和練習”就好。而怎樣去練習，采用什么樣的方式去練習，只要能夠清楚地表情達意，沒有什么不可以的。如此一來，學生自由地運用文字的權利才會真正得到落實，“我手寫我心”的目標才會真正實現(xiàn)。

四、結語

總之，要在小學作文教學中真正貫徹和落實“生本教育”理念，尊重學生的主體地位和自由運用語言文字的權利，幫助學生有效溝通習作與生活、閱讀以及實踐是必需的。如此，學生才會真正在充分的文字表達過程中，發(fā)掘出寫作的潛能，體驗到駕馭文字的樂趣。