北京師范大學(xué)慶陽附屬學(xué)校 孟寶榮

應(yīng)用型教學(xué)方式主要要求學(xué)生要具備足夠的自主意識，成為課堂真正的主體，積極使用英語發(fā)言，相互交流溝通，緊緊把握課堂的每一分鐘，進(jìn)行英語的應(yīng)用練習(xí)。本文基于此探究了高中英語教學(xué)實現(xiàn)從“學(xué)”到“用”轉(zhuǎn)變的策略，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下觀點：一是改變教學(xué)方式，突出應(yīng)用型教學(xué)；二是突破教學(xué)局限，實現(xiàn)實踐型教學(xué)；三是拓展教學(xué)區(qū)域，提倡合作型學(xué)習(xí)。

一、改變教學(xué)方式，突出應(yīng)用型教學(xué)

高中階段是中學(xué)學(xué)習(xí)的最高階段，也是開啟大學(xué)更加深入、更加復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)的過渡時期。因此，在這個特殊的學(xué)習(xí)時期里，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生把以前所學(xué)習(xí)到的英語知識真正地應(yīng)用起來，同時，也為大學(xué)和將來的科研、工作等打好英語基礎(chǔ)。

因此，經(jīng)過了小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入高中階段以后，以往的英語教學(xué)方式必須做出改變。我在這一單元的學(xué)習(xí)中，充當(dāng)了課堂引導(dǎo)者和組織者的角色。首先，在課程開始前，我讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求，談?wù)摿俗约簩κ澜缟喜煌瑖液偷貐^(qū)節(jié)日文化的了解，其中選擇“Spring Festival”“Thanksgiving Day”“Christmas”三大節(jié)日的同學(xué)最多，每個人所準(zhǔn)備的內(nèi)容也都具有各自的特點和獨(dú)到之處。在后續(xù)的教學(xué)過程中，我進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行了課文閱讀和知識點交流學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，可以看出學(xué)生在這堂課上充分發(fā)揮了主觀能動性。

二、突破教學(xué)局限，實現(xiàn)實踐型教學(xué)

一直以來，高中英語教學(xué)都被局限在課堂內(nèi)，而課堂上無論時間或者空間都是有限的，因此學(xué)生使用英語的機(jī)會也同樣有限。同時，在課堂單一的交流情景中，由教材設(shè)計好的對話場景不僅不符合日常交流時靈活多變的語言環(huán)境，而且也極大地限制了學(xué)生的自我發(fā)揮。因此，要在高中英語教學(xué)中實現(xiàn)“學(xué)”與“用”的真正轉(zhuǎn)變，或許教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知，打破課堂對英語教學(xué)的限制，讓學(xué)生能夠從生活更加廣闊的空間中得到實踐教學(xué)。最主要的方式是通過課題學(xué)習(xí)，來對學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行綜合性、全面性的鍛煉。課外的課題任務(wù)能夠讓學(xué)生主動走進(jìn)社會環(huán)境和人們的日常生活中去，極大地提高了練習(xí)的真實性和效果。同時，有意義的課題研究方向，也可以對學(xué)生其他方面的思維加以培養(yǎng)，不止一舉兩得。

例如：“Healthy eating”這一單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)乎社會中所有人的日常生活，是學(xué)生進(jìn)行課題學(xué)習(xí)最好的選題。于是，我讓學(xué)生以調(diào)查問卷、街頭英文采訪的方式制作一個關(guān)于“健康飲食”的調(diào)查報告和采訪視頻。在完成這個課題的過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行合理的分工，而且要完成制作調(diào)查問卷、發(fā)放問卷、進(jìn)行英語街頭采訪、回收問卷、制作報告等多個步驟?？梢钥闯?，這樣一個緊密結(jié)合生活實際的課題，能夠讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行實踐，對提高英語能力十分有幫助。

三、拓展教學(xué)區(qū)域，提倡合作型學(xué)習(xí)

英語作為一門實用性的語言，具有顯著的社會性，由此我們可以得出，合作學(xué)習(xí)將會在高中英語的實用性教學(xué)中獲得顯著的成效。合作學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生之間的合作意識，而且可以打破教學(xué)區(qū)域的限制。一方面，可以提倡學(xué)生在班級之間進(jìn)行合作。在這種情況下，同一個班級內(nèi)的學(xué)生由于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容完全一致，因此合作起來更加容易。另一方面，教師也可以大力提倡學(xué)生之間的異地合作學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，跨區(qū)域合作教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)潮流，通過與不同地區(qū)的學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)項目，能夠更進(jìn)一步地拓展學(xué)習(xí)空間，來自不同地區(qū)的學(xué)生也有更多新鮮有趣的話題，有利于相互之間的合作興趣。

例如：我們與一個來自縣城高中的班級建立了合作學(xué)習(xí)關(guān)系，這樣兩個班級的學(xué)生在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等方面都有眾多的交流內(nèi)容。以“The power of nature”這一單元的學(xué)習(xí)為例，合作班級中有許多同學(xué)生活在農(nóng)村地區(qū)，對于大自然有著更為豐富的了解和更加立體的感受，而生活在城市地區(qū)的學(xué)生則很難有如此多的機(jī)會深入了解大自然。因此，我們通過互聯(lián)網(wǎng)連線的方式，讓雙方同學(xué)可以在課堂上自由溝通，練習(xí)口語的同時，也可以讓班上的同學(xué)對大自然有更加深入的了解，起到一定的教育作用。

四、結(jié)語

從“學(xué)”到“用”是英語教學(xué)逐漸從輸入到輸出的一個重要的過渡環(huán)節(jié)。只有將學(xué)習(xí)到的知識加以靈活的應(yīng)用，英語教學(xué)的效果才能夠得到體現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)的價值才能最終得到實現(xiàn)。而如何做好高中英語應(yīng)用型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，一直是眾多高中英語教師最關(guān)注的教學(xué)熱點之一，許多教師都針對這個問題進(jìn)行了深入的思考。因此，在本文中，我同樣也提出了自己的一些看法，以供探討。