福建省福州教育研究院 張 健

在思想政治學(xué)科知識的教學(xué)中，有一些知識承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，具有更強的價值功能和遷移功能，這部分知識我們稱為學(xué)科核心知識。學(xué)科核心知識不會直接變成素養(yǎng)，但脫離學(xué)科內(nèi)容開展的教學(xué)活動凸顯不了學(xué)科特色，沒有學(xué)科內(nèi)容的承載，實現(xiàn)價值引領(lǐng)也是一句空話。學(xué)科素養(yǎng)要在學(xué)科核心知識的學(xué)習(xí)運用中生成。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)科的核心知識，通過思維活動和社會實踐活動方式，促進學(xué)科素養(yǎng)落地。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，談核心知識內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，理解核心知識，生成素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)的生成與情境相關(guān)聯(lián)，“學(xué)科素養(yǎng)就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格”，學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展就是在情境中不斷運用所學(xué)知識和技能解決一個又一個問題的過程中形成和提升?！艾F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀就是人們用他們已經(jīng)知道和相信的知識去構(gòu)建知識和對新知識的理解”，情境是連接新舊學(xué)科知識和能力的媒介。因此，我們在思想政治課教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的真情境、真問題，讓新舊知識之間建立連接，將抽象的知識轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去引領(lǐng)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得新知識進入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，將孤立的知識要素聯(lián)系起來，從而達到對學(xué)科核心知識的理解和掌握，使得知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中，并獲得情感體驗。學(xué)生從中不僅獲得知識，更多的是逐步提高自我分析、理性領(lǐng)悟的能力，從而生成素養(yǎng)。

“政治生活”第二單元的主題內(nèi)容是我們的政府是為人民服務(wù)的政府，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一單元公民的政治生活，對公民積極參與政治生活具有一定理解認識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有關(guān)政府的知識。這一課關(guān)乎學(xué)生從感性到理性認識政府的轉(zhuǎn)變，凸顯政治認同學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果單純靠教師講授，學(xué)生印象未必深刻。在教學(xué)過程中，某教師以本校校門口垃圾轉(zhuǎn)運站垃圾滴灑、臭味熏天造成學(xué)校周邊環(huán)境污染，影響師生的身心健康，在上課前幾天將此事拍成照片上傳到市政府便民網(wǎng)絡(luò)平臺這一事例創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進入市政府便民網(wǎng)，看市政府給予的回復(fù)和及時的處理，引發(fā)學(xué)生從政府性質(zhì)的角度思考“我們有事為什么可以求助政府”“政府為什么能幫我們解決”等問題，拉近了政府和學(xué)生的距離，減少了陌生感，有效地幫助學(xué)生理解了我們的政府是便民利民的政府，增強了對政府的性質(zhì)職能、宗旨原則的掌握，有利于促進學(xué)生積極參與政治生活，理解和支持我們的政府。

二、應(yīng)用學(xué)科核心知識，分析、解決問題，內(nèi)化知識，提升素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的目的在于運用。學(xué)生理解記憶了知識，不是教育教學(xué)的最終要求，因此必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，對所學(xué)知識進行運用，鼓勵學(xué)生思考、分析、解決問題，在運用中內(nèi)化鞏固知識和技能，提升學(xué)科素養(yǎng)。

在“市場配置資源”的教學(xué)過程中，以救命藥斷供創(chuàng)設(shè)情境，針對市場如何配置資源及市場配置資源的優(yōu)越性這一核心知識，某教師設(shè)置探究題“廉價救命藥斷供的原因”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生利用“經(jīng)濟生活”第一單元第二課多變的價格的知識進行思考分析，市場如何通過價格、供給、競爭機制合理有效調(diào)節(jié)資源分配，感受市場及時靈活配置資源的優(yōu)越性，理解市場在資源配置中為什么起決定作用。在學(xué)生初步理解這一知識之后，又讓學(xué)生辨析探討“救命藥天價，合理嗎？”這一議題，學(xué)生認為合理或不合理都要運用原理并搜集材料加以說明。在這一過程中，學(xué)生提取材料、歸納總結(jié)，邏輯思維能力、語言表達能力得到提高，進一步理解了市場如何配置資源這一核心知識，同時也了解到市場調(diào)節(jié)的局限性，促進學(xué)生學(xué)會全面辯證地看問題。最后政府出手救市以17 種抗癌藥降價并納入醫(yī)保目錄，因病致貧問題正在進一步得到解決，這樣就進一步鞏固了市場如何配置資源這一核心知識，提高了學(xué)生對我國經(jīng)濟制度的認同，有利于提高學(xué)生的科學(xué)精神和公共參與能力。

在“生活與哲學(xué)”第三單元唯物辯證法活動探究課中，某教師設(shè)置人工智能在駕駛汽車、銀行柜員、危險操作等許多行業(yè)可以代替人類完成的情境，運用矛盾分析法分析人工智能對就業(yè)的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生七嘴八舌討論開了，有的說一分為二，有的說兩點論與重點論的統(tǒng)一，有的說要具體問題具體分析。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生必須綜合運用學(xué)過的單元知識加以分析評價。教師總結(jié)對就業(yè)既有利也有弊，但利大于弊，對不同的人要具體問題具體分析，把握矛盾主要方面。這樣的課堂教學(xué)活動有利于學(xué)生鞏固學(xué)科核心知識，建構(gòu)學(xué)科核心知識體系，拓寬學(xué)生的視野，啟迪職業(yè)生涯的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，學(xué)會科學(xué)思維方法，讓學(xué)生在議的過程中學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)懷、學(xué)會擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)具有家國情懷的一代青年。

三、遷移綜合運用學(xué)科核心知識，求新求異解決問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

思想政治學(xué)科教學(xué)最根本的任務(wù)在于政治認同，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。教育教學(xué)成功的關(guān)鍵體現(xiàn)在于學(xué)生具備正確的價值判斷和行為選擇的方法與能力。所以，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生遷移運用學(xué)科核心知識的能力，使其遇到用習(xí)慣方法難以解決有關(guān)問題時，能夠克服思維定式的影響，能夠求新求異解決問題，而不是生搬硬套，進而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

現(xiàn)實生活中我們遇到的情境和問題是錯綜復(fù)雜的，不是非此即彼的關(guān)系，有的事件涉及的主體多種多樣，每個人的立場、價值觀和利益觀多元化，需要更加高超的辨析能力和行為選擇能力。比如：修建地鐵本意是為民造福，但當(dāng)修地鐵口需要占用某小區(qū)居民的綠地及部分停車場時，如果我是小區(qū)居民應(yīng)如何選擇并說明原因。如果我是修建地鐵的政府又該如何決策，為什么？討論中學(xué)生談到小區(qū)居民可以分成兩類，一類是沒有被修地鐵影響到的，一類是修建地鐵對其有影響的。從中可以看到學(xué)生考慮問題有更多角度，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面看問題的能力。讓學(xué)生置身于不同的角色扮演中思考應(yīng)該如何想、如何做，在議的過程中深化對學(xué)科核心知識的理解，把社會主義核心價值觀內(nèi)化于心外化于行，達到立德樹人提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

學(xué)科核心知識內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)，一是要在情境中建立與原有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，接納知識，理解知識，能夠從整體上把握知識，建構(gòu)知識體系，生成素養(yǎng)。二是要在情境中運用知識分析問題、解決問題，深化對知識的理解，提升素養(yǎng)。三是要會遷移綜合運用學(xué)科核心知識，求新求異解決復(fù)雜的問題，形成科學(xué)精神、思辨品質(zhì)和創(chuàng)新意識，進一步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的工程，在這個過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成沒有最好只有更好，我們要一步一個腳印，重視每一節(jié)課的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的收獲，推動學(xué)科素養(yǎng)的落地與提升。