福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳鴛鴦

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)影響較為直接，特別是在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，評(píng)價(jià)作為教學(xué)中重要的一部分，成為學(xué)生反思的方向和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是教學(xué)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的方法。而在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出單一化的情況，只是以完成的情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶有任務(wù)性，缺乏美術(shù)實(shí)踐的思考，同時(shí)評(píng)價(jià)的方式都是以教師的評(píng)判為核心，極大地影響了教學(xué)的效果，不利于個(gè)人美術(shù)認(rèn)識(shí)和素養(yǎng)的成長(zhǎng)。進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，可以保證教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

一、多元化評(píng)價(jià)的概述

多元化評(píng)價(jià)是在新課改和素質(zhì)教育下產(chǎn)生的評(píng)價(jià)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)過程中的參與進(jìn)行補(bǔ)足，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。多元化評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上，以文化知識(shí)和素質(zhì)為主體，是對(duì)學(xué)習(xí)過程的考慮；在形式上，不再拘泥于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是發(fā)揮學(xué)生的主體性和評(píng)價(jià)的作用，建立多元化評(píng)價(jià)的體系。多元化評(píng)價(jià)與當(dāng)前素質(zhì)教育的開展結(jié)合，可以保證教育教學(xué)的效果。

多元化評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)相比，能夠挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并讓評(píng)價(jià)有具體的內(nèi)容，可以帶動(dòng)學(xué)生的自我反思和完善，為其解決學(xué)習(xí)中知識(shí)理解的問題和學(xué)習(xí)方法的問題。所以，多元化評(píng)價(jià)能夠被學(xué)生所接受，并與自主學(xué)習(xí)配合實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的思想引導(dǎo)，提高教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，保證知識(shí)的有效理解。

二、小學(xué)美術(shù)多元化評(píng)價(jià)的意義

（一）保證美育的落實(shí)

小學(xué)美術(shù)課程中，美育是教學(xué)的重點(diǎn)，但只是做知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，美育并沒有得到實(shí)踐落實(shí)。多元化評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生從美術(shù)知識(shí)認(rèn)識(shí)、個(gè)人審美、美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐和美術(shù)鑒賞等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓美育得到了落實(shí)，有助于小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生提升對(duì)美的認(rèn)識(shí)，健康成長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

多元化評(píng)價(jià)在內(nèi)容和形式上都注重個(gè)性化的審美認(rèn)識(shí)，這就摒棄了以往小學(xué)美術(shù)固定知識(shí)教學(xué)限制學(xué)生美術(shù)發(fā)展的弊端。學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)下有自我學(xué)習(xí)過程和成果上的反思，也能從中找到自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開展，讓學(xué)習(xí)不再是枯燥的任務(wù)完成，教學(xué)中有具體的過程和多元化的目標(biāo)。這對(duì)于小學(xué)生的活潑性格來說，增加了美術(shù)學(xué)習(xí)的自由發(fā)揮空間，所以他們的學(xué)習(xí)也就變得積極主動(dòng)，愿意去完善自己。

（四）實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)

多元化評(píng)價(jià)還讓小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，便于學(xué)生的理解和能力的養(yǎng)成。同時(shí)，核心素養(yǎng)也為多元化評(píng)價(jià)提供了方向，兩者的結(jié)合可以提高小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的整體認(rèn)識(shí)和全面發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)多元化評(píng)價(jià)實(shí)施策略

（一）基于美術(shù)素養(yǎng)制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)實(shí)施的具體方向，也是保證美術(shù)教學(xué)改革的有效措施之一。在目前的小學(xué)美術(shù)課程中，多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的樹立應(yīng)以美術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，使評(píng)價(jià)在教學(xué)中可以帶動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。首先，在大方向上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以美術(shù)鑒賞認(rèn)識(shí)、作業(yè)的完成度、美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、文化的理解為核心，以此讓美術(shù)評(píng)價(jià)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能夠主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)過程；其次，多元評(píng)價(jià)的開展標(biāo)準(zhǔn)上不要做單一評(píng)價(jià)的組織，從美術(shù)學(xué)習(xí)參與過程中的不同角度設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)的開展能夠幫助學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生參與的效果；再次，多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定會(huì)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)機(jī)制的促動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，并以評(píng)價(jià)做自我完善，這是小學(xué)美術(shù)應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)的前提。但是，美術(shù)教師要注意到學(xué)生的差異性，標(biāo)準(zhǔn)不是硬性要求學(xué)生一定要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，而是讓評(píng)價(jià)的開展有正確的方向，并使學(xué)生可以完成理解認(rèn)識(shí)，建立正確的學(xué)習(xí)方向。所以，小學(xué)美術(shù)教師要正視多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既在實(shí)踐教學(xué)中加以落實(shí)，又在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，保證評(píng)價(jià)的有序、有效開展。

（二）結(jié)合美術(shù)知識(shí)創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐要保證學(xué)生可以接受評(píng)價(jià)指導(dǎo)，在有效理解認(rèn)識(shí)的前提下做出改變，以此推進(jìn)美術(shù)知識(shí)的深度理解，建立感受美、創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍?，F(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)以學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)方法上都是以自主學(xué)習(xí)為主，注重美術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。所以，在評(píng)價(jià)的方式上就不能做簡(jiǎn)單的教師評(píng)價(jià)，應(yīng)與多元評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合，做生生互評(píng)、自評(píng)和課后拓展，再延伸到家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)，保證學(xué)生接受評(píng)價(jià)，能夠針對(duì)多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容做自我反思和實(shí)踐總結(jié)。

互評(píng)是在美術(shù)課堂中讓學(xué)生之間做相互評(píng)價(jià)，以審視的眼光尋找對(duì)方的閃光點(diǎn)，并做出詳細(xì)闡述。此種方式能夠讓學(xué)生之間有更好的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能以審視美好的眼光看待周邊事物，對(duì)審美態(tài)度素養(yǎng)培養(yǎng)有一定的幫助。同時(shí)互評(píng)的有效進(jìn)行能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)信心的建立，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我完善以及建立良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。自評(píng)是讓學(xué)生針對(duì)自身的美術(shù)學(xué)習(xí)過程和美術(shù)作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)過程中有自我改進(jìn)。自評(píng)能讓學(xué)生審視自身的美術(shù)行為，減少他人評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生心理上的抵觸，培養(yǎng)學(xué)生正確的美術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)。在開展中主要以多元化標(biāo)準(zhǔn)做問卷式的呈現(xiàn)，之后讓學(xué)生對(duì)自己打分，找到自身的不足，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中能夠自我完善，形成美術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)。家長(zhǎng)參與是多元化評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。在開展中主要以美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)為主，課程中布置實(shí)踐性的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生在完成后與家長(zhǎng)分享，請(qǐng)家長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到成長(zhǎng)。多元評(píng)價(jià)方式的開展，提升了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)行為和意識(shí)的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的美術(shù)興趣、表現(xiàn)和能力在不斷的學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，建立美術(shù)學(xué)習(xí)下的審美興趣。

（三）發(fā)展自主學(xué)習(xí)開展多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)

在多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施中，教師要利用好小學(xué)生重視評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，發(fā)展評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓美術(shù)課程的學(xué)習(xí)能夠做深度學(xué)習(xí)，也保證美育在課程教學(xué)中滲透的效果。教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)以即時(shí)評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做客觀和綜合性的指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)，以此就能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的教學(xué)。教師以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)要注意實(shí)際學(xué)習(xí)中的差異化，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，并以客觀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為內(nèi)容，對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)作給予鼓勵(lì)，可以使自主學(xué)習(xí)有具體的方向，也就推動(dòng)了高效的美術(shù)學(xué)習(xí)理解。即時(shí)評(píng)價(jià)中的多元化應(yīng)是核心素養(yǎng)的落實(shí)，促使素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)落地生根。教師在美術(shù)理解認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)、美術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容上做出正面評(píng)價(jià)反饋，找到正確的美術(shù)學(xué)習(xí)方向，以此建立一個(gè)深度學(xué)習(xí)的氛圍，將學(xué)生帶到美術(shù)鑒賞和自我創(chuàng)作當(dāng)中，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（四）提高多元評(píng)價(jià)效果

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的開展都是以美術(shù)作品做簡(jiǎn)單的分析，教師主觀上對(duì)于評(píng)價(jià)不重視，在形式和內(nèi)容上也就停在理論和形式層面，美術(shù)評(píng)價(jià)根本沒有得到有效的開展，與當(dāng)前的教學(xué)背景也沒有結(jié)合。在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育思想認(rèn)識(shí)，改進(jìn)評(píng)價(jià)弊端，以提高多元評(píng)價(jià)的效果，讓多元評(píng)價(jià)在指導(dǎo)作用、過程指導(dǎo)和鼓勵(lì)創(chuàng)新上有提升，完善教學(xué)指導(dǎo)與自主創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)模式。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)教學(xué)

隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)逐漸形成教學(xué)模式，能夠推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。其中以信息技術(shù)的應(yīng)用為主，改變小學(xué)美術(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的教學(xué)主體性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師以多元評(píng)價(jià)為資源建立教學(xué)視頻，運(yùn)用“姚育曉小學(xué)美術(shù)名師工作室”的預(yù)習(xí)導(dǎo)案讓學(xué)生做課前學(xué)習(xí)，通過班級(jí)優(yōu)化大師、美篇等App 進(jìn)行作業(yè)展示與語言評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)中知識(shí)理解、行為實(shí)踐的綜合性，確保美術(shù)學(xué)習(xí)中的深度思考。并且鼓勵(lì)學(xué)生去做美術(shù)實(shí)踐，然后在課堂中展示美術(shù)作品，讓學(xué)生去做多元評(píng)價(jià)，以自主性的行為保證教學(xué)的效果。信息化的多元評(píng)價(jià)教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了獨(dú)立思考和個(gè)性審美的過程，能夠讓美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為全面，并促進(jìn)審美態(tài)度和能力的提升。

總而言之，多元化評(píng)價(jià)是小學(xué)美術(shù)課程改革的一項(xiàng)工作，實(shí)踐教學(xué)中的落實(shí)需要做思想上的改變，并在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式中做出優(yōu)化，讓評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的自主思考，提高教學(xué)的質(zhì)量。而在多元化評(píng)價(jià)的開展中，教師要注意小學(xué)生的心理特征和美術(shù)課程特點(diǎn)，讓多元化評(píng)價(jià)意義得以展現(xiàn)，也讓評(píng)價(jià)與教學(xué)得到結(jié)合，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的落實(shí)。同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐要注意進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整，保證多元化評(píng)價(jià)有需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也讓評(píng)價(jià)下的自我改進(jìn)有實(shí)踐的空間，促使小學(xué)美術(shù)得到有效的課程改革。