山東省青島市城陽區(qū)夏莊街道三臺小學 孟 鑫

教師、學生、教材是教學三個不可或缺的因素，其中，學生無疑是最關(guān)鍵的因素。新課程改革倡導一切為了學生的發(fā)展，從原來的關(guān)注教師、教材和課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c關(guān)注學生，尊重不同學生之間的差異，為其提供個性化發(fā)展的機會。但是據(jù)我的調(diào)查，在當前的小學語文課堂上，相當一部分教師忽視了學情分析，或者意識不到學情分析的重要性，在實際分析時存在關(guān)注度不夠、分析不到位的情況，多數(shù)分析流于形式。這些教師平時上課較為隨意，且教案、教學方法長年不變，影響了教學效果。因此，我認為精準地分析學情對新課改下的語文教師來說確有必要。

一、傳統(tǒng)模式下小學語文學情分析的現(xiàn)狀

首先，學情分析的關(guān)注意識不夠。據(jù)我的調(diào)查，部分語文教師在備課過程中主要是以教材加教參為依據(jù)設(shè)計整堂課的教學內(nèi)容，教師的關(guān)注點不是本班的學情，而是教材、課文資料。這表明，語文教師對學情的關(guān)注情況并不樂觀，備課成了教師自己的理想設(shè)計，由此更談不上在教學過程中能基于學情進行有效教學。

其次，學情分析的應(yīng)變能力不足。課堂教學是動態(tài)發(fā)展的過程，總會有一些突發(fā)事件影響正常的教學進度，而不少教師尤其是剛?cè)谓滩痪玫哪贻p教師較為缺乏機智地處理這些教學意外的能力。如一些教師對學生回答問題時的提示過多，牽扯痕跡過重，有時甚至為了讓課堂按照自己的預(yù)設(shè)進行下去，對學生提出的疑問和個性回答敷衍塞責，甚至直接向?qū)W生說出標準答案，無法根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行隨機應(yīng)變。

最后，學情分析方法過于單一。據(jù)我的調(diào)查和訪談，不少小學語文教師在分析學情時所運用的方法都是猜測或根據(jù)學習成績、作業(yè)完成情況等進行判斷?？梢姡瑢W情分析方法比較單一，缺少對學生實際學習情況和心理等多方面因素的系統(tǒng)考查。

二、小學語文課堂精準分析學情的現(xiàn)實意義

首先，有助于促進不同學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得相應(yīng)的發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學家利維·維谷斯基提出的，他認為學生都有兩種發(fā)展水平，一種是學生能夠獨立解決問題的現(xiàn)有水平，另一種是學生在他人幫助及自身的努力下可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。精準地分析學情，其實就是在本班學生的最近發(fā)展區(qū)施教，在充分掌握學生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)其潛在的學習能力，做好教學預(yù)設(shè)，制定適宜的學習方案，組織豐富的教學活動，最終引導不同層次的學生都獲得能力的發(fā)展和提升。

其次，有助于根據(jù)學情變化發(fā)現(xiàn)和拓展新的課堂資源。學生在課前、課中、課后的學習水平都是會變化的，語文教師根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)中學情的實際變化發(fā)展情況，可以及時地調(diào)整原有的教學方案和教學預(yù)設(shè)，實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成，同時還能發(fā)現(xiàn)更多的課程資源，實現(xiàn)對課堂教學的拓展延伸。

最后，有助于促進教師養(yǎng)成及時反思優(yōu)化教學過程的習慣。教學反思是整個教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，但它經(jīng)常被教師忽視，絕大多數(shù)教師都以講完課程內(nèi)容為本節(jié)課的結(jié)束標志，在課后很少分析這堂課講得怎么樣，學生在課堂上的參與度如何，知識掌握的實際效果如何，教學方式方法在哪些方面還需要進一步改進和完善等。而在課后分析學情，則能夠養(yǎng)成反思教學的習慣，及時地了解學生收獲了多少，對課程的學習興趣怎樣，這樣才能去重新調(diào)整下次課的教學，進而促進有效語文課堂教學的發(fā)生。

三、基于學情優(yōu)化小學語文課堂教學的路徑

（一）課前診斷，確定起點優(yōu)化過程

課前的學情診斷，是為優(yōu)化教學設(shè)計而服務(wù)的。教師應(yīng)從小學語文學科教學設(shè)計的需要出發(fā)，對本班學生的實際情況進行分析，分析的內(nèi)容主要包括：已知、未知、需知、想知和能知。上課之前，語文教師通過了解學生的“五知”，可以確定學生的現(xiàn)實學習起點，做好不同環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，從而確保整個教學過程達到最優(yōu)化。

《小毛蟲》這是二年級下冊第七單元的一篇識字教學課文。我在導學診斷單上設(shè)計了三個不同的學習任務(wù)。任務(wù)一：呈現(xiàn)出本課的新生字“昆、憐、挪、仿、佛、盡、任、何、紡、竭、規(guī)、律、待、掙、愉、絨”，用紅筆圈畫出自己通過預(yù)習已經(jīng)認識的字，并說明“我已經(jīng)認識了（ ）個生字”。任務(wù)二：先通篇閱讀課文，然后在練字本上寫出下列詞語“挪動、生機勃勃、笨拙、仿佛、羨慕、紡織、盡心竭力、與世隔絕、耐心等待、掙脫、色彩斑斕、輕盈、霧靄”，在已經(jīng)會讀會寫的詞語上打“√”，并說明“我已經(jīng)會寫（ ）個詞語了”。任務(wù)三：借助字典等工具去理解任務(wù)二中詞語的意思，并打“√”，然后說明“我已經(jīng)理解（ ）個詞語了”。待收回導學診斷單后，通過分析了解到大部分學生對本課的生字新詞都很生疏，尤其是字形難記、筆畫較多的字，如“羨慕”“挪”“霧靄”等，還有很多學生對“生機勃勃”等成語的含義沒有理解。因此，我就需要依據(jù)上述學情調(diào)整本課的教學目標，重點指導難寫易錯的字詞，以及一些詞語的含義理解。這樣調(diào)整修改后的識字教學設(shè)計，呈現(xiàn)出來的教學效果就會好得多。

（二）課中關(guān)注，確保教學朝向精準

絕大多數(shù)教師都重視課前的學情分析，而忽視了在課堂教學過程中觀察學生的變化而實現(xiàn)動態(tài)的生成，即忽視課中的學情關(guān)注。因此，課堂教學環(huán)節(jié)中關(guān)注學情也十分重要，這樣教師就能根據(jù)學生真實的課堂反應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，生成新的教學內(nèi)容。

例如：教學《亡羊補牢》這則寓言故事時，傳統(tǒng)的方法是先讓學生給生字注上拼音，并要求學生讀準字音，隨后我對學生進行檢測，從檢測情況來看，學生大部分都掌握得很好。接著就是教寫字的環(huán)節(jié)，從讀準拼音到學會筆畫筆順的書寫再到組詞，這些環(huán)節(jié)師生的互動也比較成功。但是我察覺到，一些學生在書寫生字時有如下問題：“喝”和“渴”右半部分的“曰”，很多學生都寫成了“日”；還有學生在寫“補”時，將左邊的“衤”字旁寫成了“礻”字旁，等等。這表明，識字寫字的過程看似成功，但其實學生對生字的掌握情況并沒有那么理想。如果教師只看到表面的好現(xiàn)象，而沒有觀察到個別學生實際的寫字情況，就會讓整堂課的教學效果大打折扣。因此，教師應(yīng)該及時調(diào)整方案，深入學生中間，觀察他們的書寫情況，總結(jié)他們普遍存在的問題，對學生的漢字規(guī)范化書寫進行指導。在隨后精讀課文中，一些教師圍繞課文內(nèi)容設(shè)計的問題如“課文中一共寫?zhàn)B羊人幾次丟羊？為什么丟羊？街坊是如何勸他的？養(yǎng)羊人是否聽取了街坊的勸告？他在丟失兩只羊時是怎么想的，又是怎么做的，結(jié)果如何？”，都是可以直接從課文中找到答案的，學生根本不需要思考。這些內(nèi)容基本在十分鐘左右就能講完。這樣就會導致教師因為不了解學情而出現(xiàn)課堂容量過小的現(xiàn)象。課中對文本的解讀，由于教師缺乏對課文內(nèi)容的深入挖掘，讓一些學生“吃不飽”。為此，教師應(yīng)該調(diào)整問題，設(shè)計時要注意呈現(xiàn)梯度化，難度層層遞進，吊足學生的胃口，吸引他們自主思考，真正理解寓言故事內(nèi)涵。最后，可以在學生意猶未盡的時候，組織學生進行角色表演，將寓言故事鮮活地呈現(xiàn)出來。一方面，能夠檢測學生對課文內(nèi)容的掌握情況；另一方面，還能發(fā)揮學生的故事再創(chuàng)造能力。

（三）課后分析，及時反思完善方案

學情分析不應(yīng)局限于課前和課中，課后分析也是必不可少的一步，既能讓教師了解學生當堂課的學習成效以及教師自身的教學效果，還能給下一次課的教學提供有效的參考，反思存在的不足，取長補短，不斷提升自身教學水平。

課后的教學反思并不是只反思不足，還要反思上一次比較成功的地方。如本課堂教學目標的達成度如何，教學過程中的各個安排是否滿足了不同層次學生的認知發(fā)展需求，是否給學生預(yù)留了自主思考的時間，突破難點時選擇的方法是否新穎且易被學生接受，是否及時在學生生疑處給予及時恰當?shù)狞c撥等。在不斷的反思中總結(jié)成敗得失，才能修正和改進教學。

總之，在新一輪課程改革背景下，“順學而教、順勢生成”已經(jīng)被教育界認為是教師教學的最高境界。新課改背景下，“以學定教”已經(jīng)成為評價教師教學水平的標準，而做到“以學定教”就需要在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)都認真地分析學情，將學情分析納入整個教學過程中，融為一體，使其真正發(fā)揮作用，促進學生學習能力、教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學效率的提升。