江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 殷麗芳

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多多少少會(huì)犯一些錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤就是教學(xué)的財(cái)富，教師要充分挖掘教學(xué)中的“錯(cuò)誤”資源，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤背后所隱藏的教育價(jià)值，這樣可以為課堂教學(xué)增加活力，提高課堂教學(xué)的吸引力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、直面錯(cuò)誤，刺激求知

一節(jié)真實(shí)的課堂，學(xué)生不可能一點(diǎn)錯(cuò)誤都不犯。我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待錯(cuò)誤，充分挖掘錯(cuò)誤的有利資源，必要的時(shí)候要直面學(xué)生的錯(cuò)誤，利用學(xué)生的錯(cuò)誤刺激學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)分析錯(cuò)誤原因，從中吸取教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。例如：我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

T: What are you doing?

S1: I'm do homework.

T: What's she doing?

S2: She watching TV.

T: What about Wang Bing and Helen?

S3: Wang Bing and Helen is dancing.

很明顯這幾位學(xué)生并沒有領(lǐng)會(huì)到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，其中：S1 錯(cuò)在動(dòng)詞沒加“ing”；S2 錯(cuò)在沒有be 動(dòng)詞；S3 錯(cuò)在be 動(dòng)詞沒有隨著人稱的變化而變化。于是這幾位學(xué)生回答完后，立刻引起強(qiáng)烈的轟動(dòng)，學(xué)生紛紛議論起來。這個(gè)時(shí)候，作為一名教師要直面學(xué)生的錯(cuò)誤，利用有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析錯(cuò)誤，讓學(xué)生大膽說出自己的見解和看法，在激烈的討論中，刺激學(xué)生的求知欲望，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)：be 動(dòng)詞+動(dòng)詞的ing 形式。

二、捕捉錯(cuò)誤，引發(fā)探究

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要懂得如何捕捉并且利用錯(cuò)誤資源，從典型的錯(cuò)誤案例中，充分挖掘其價(jià)值，有的放矢地把錯(cuò)誤的“弊”轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利素材，供學(xué)生探討和研究，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—驗(yàn)證答案—解決問題”的過程中自主探究學(xué)習(xí)，不但可以加深對知識(shí)的理解和掌握，而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

如：我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到學(xué)生犯 這種錯(cuò)誤：Does your uncle goes to work by bus? Does he watches TV at night?…，這種時(shí)候，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法：“你覺得這樣的表達(dá)有誤嗎？為什么？”有些學(xué)生立刻響應(yīng)，振振有詞地說：“在這些問句中都已經(jīng)使用了第三人稱單數(shù)形式的助動(dòng)詞does，因而，后面的動(dòng)詞就不能再重復(fù)使用第三人稱單數(shù)形式了！”話音剛落，馬上遭到其他學(xué)生的反駁：“句子中的‘your uncle’、‘he’都是第三人稱單數(shù)，所以后面的動(dòng)詞要順應(yīng)變成第三人稱單數(shù)形式，你看書本上都是這樣寫的，所以，這樣的表達(dá)是對的！”學(xué)生你一言，我一語的，爭論得非常激烈。最后，我適時(shí)予以指導(dǎo)，讓他們深刻領(lǐng)悟該句型的正確使用方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了其全方位思考的能力。

三、制造錯(cuò)誤，引導(dǎo)質(zhì)疑

教師在教學(xué)中應(yīng)該最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需求，開啟每一位學(xué)生的潛能。因而在教學(xué)過程中，要多給學(xué)生創(chuàng)造思維的時(shí)間和空間的話，不但能提高學(xué)生的積極性，還可以訓(xùn)練他們思維的靈活性和考慮問題的全面性。如：我在教學(xué)過程中經(jīng)常故意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，以此引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反響，讓他們在找我茬兒的活動(dòng)中反省自我、吸取教訓(xùn)、改正缺點(diǎn)、提高自我。

四、善待錯(cuò)誤，梳理思路

在課堂教學(xué)中，學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)過程都是“摸著石頭過河”的過程，學(xué)生出錯(cuò)是無法避免的。面對學(xué)生的犯錯(cuò)，教師更應(yīng)該慧眼識(shí)真金，充分挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中所隱含的智慧，幫助他們梳理出現(xiàn)偏差的思路，引導(dǎo)他們對自己的錯(cuò)誤思維做出改正，幫助他們邁向成功之路。

如：我在教學(xué)句型What can you do?和Can you…?時(shí)，學(xué)生的回答常常是混淆不清、張冠李戴。他們在回答“What can you do?”時(shí)，常說成“Yes, I can. / No, I can't.”；把Can you swim?則回答成“I can swim.”…，總之令人啼笑皆非！這時(shí)，我并不是嚴(yán)厲地指出他們的錯(cuò)誤，還是采取更加幽默詼諧的講解法來引導(dǎo)他們，讓學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)會(huì)到正確的句型與使用方法。

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是很普遍的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要敏銳地抓住這個(gè)瞬間即逝的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀念上的沖突，使學(xué)生清楚地看到自己的錯(cuò)誤，并通過思考去領(lǐng)會(huì)知識(shí)精髓，從而減少將來再度出錯(cuò)，提高教學(xué)質(zhì)量。