陳國志 / 高暢

引 言

地方高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型是新時代發(fā)展的必然趨勢和選擇。音樂學(xué)是專業(yè)（即音樂教育，后同）是實踐性、技能性、應(yīng)用性色彩都非常鮮明的專業(yè)，近年來各地方高校為實現(xiàn)這一專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置等文案方面花了很多功夫，但在實施過程中卻顯得有些薄弱無力，“換湯不換藥”現(xiàn)象較為嚴重，其主要原因就在于為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而采用的方法或手段較為陳舊，缺乏激勵機制與創(chuàng)新活力。筆者認為，采用“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促轉(zhuǎn)”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，即根據(jù)人才培養(yǎng)目標和社會用人單位需求設(shè)置相應(yīng)的競賽或展演項目，大力開展相關(guān)競賽活動，就有利于解決這一難題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的真正轉(zhuǎn)型。

一、促學(xué)促轉(zhuǎn)：競賽在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用

（一）有助于帶動和促進學(xué)風(fēng)建設(shè)

由于各種原因，地方高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)目標不夠明確，導(dǎo)致其學(xué)風(fēng)長期以來被人們所詬病。大力開展豐富多彩的競賽或展演活動，無疑為轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的抓手。組織、激勵學(xué)生積極參與這些競賽實踐活動，讓學(xué)生把更多的精力用于專業(yè)實踐與技能的自我提升，“在鍛煉學(xué)生專業(yè)實踐技能的同時，讓學(xué)生親身體驗‘優(yōu)勝劣汰’的競爭機制和獲獎帶來的榮譽感、成就感，樹立競爭意識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理原動力。”[1]這樣，就能夠逐漸讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極狀態(tài)，營造出勤學(xué)苦練、你追我趕、力爭上游的良好學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣，進而實現(xiàn)全面扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)。

（二）有助于改變學(xué)生“重技能、輕理論”的不良認知

音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往對于枯燥的理論學(xué)習(xí)不感興趣、不夠重視，缺乏對知識進行自我消化、理解與鞏固的能力，不少學(xué)生對于理論課程只滿足于及格過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識薄弱，阻礙了學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)與的快速提高。通過設(shè)置、開展恰當?shù)母傎惢顒樱軌蜃寣W(xué)生在參賽的過程中，讓逐步認識到理論知識在解決實踐技能問題時的重要性，從而產(chǎn)生主動地、探究性去學(xué)習(xí)理論知識的動力，并自覺地將所學(xué)理論知識運用到競賽等實踐活動之中。而這些實踐活動又加深了他們對理論知識的理解和掌握，從而幫助他們在競賽中取得更好的成績。這對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、未來的職業(yè)發(fā)展等都會帶來莫大的好處。

（三）有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)

通過舉辦各類競賽與展演活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，增強他們的信心，培養(yǎng)他們的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力，獨立思考、獨立解決問題的能力，還能鍛煉他們的心智，提高他們的心理素質(zhì)與心理承受能力。因為在參與競賽或表演的過程中，就必然會遭遇或順境或逆境、或成功或失敗等情況，這就需要學(xué)生逐漸學(xué)會正確面對壓力、困難或挫折，需要逐漸養(yǎng)成他們不怕困難、持之以恒、再接再厲、勇攀高峰的毅力，不懼失敗、在逆境中求生存的心理承受能力，逐漸形成勝不驕、敗不餒的良好心態(tài)和健全的創(chuàng)新性人格。[2]

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團結(jié)協(xié)作能力

毫無疑問，通過參加競賽活動，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力，不斷提高他們的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。在參與競賽的過程中，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己動手，積極主動地去查閱各種文獻資料；讓學(xué)生在參與中逐漸學(xué)會分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們處理不同風(fēng)格作品的能力，多方向、多角度地理解作品、表達情感的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[3]而且，在參賽的過程中，與專家、同行進行學(xué)術(shù)交流碰撞，不僅能夠拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，有助于學(xué)生專業(yè)思維的形成，加深他們對專業(yè)與職業(yè)的認知，而且能夠提高他們的創(chuàng)新意識、科研能力以及他們的團結(jié)協(xié)作能力等。

（五）有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標及社會需求，設(shè)置恰當?shù)?、階梯式、多層次的競賽機制，鼓勵學(xué)生全員參與，讓學(xué)生多見習(xí)、觀摩，讓他們知道音樂學(xué)專業(yè)的人才應(yīng)當具備什么樣的素質(zhì)，讓他們感到我們平時所舉辦的競賽與演出項目與他們未來從事的職業(yè)緊密相關(guān)，對他們今后的就業(yè)、工作有著重要幫助，從而使他們都有自己的學(xué)習(xí)與奮斗目標，引發(fā)學(xué)生從被動到主動、從“學(xué)會”到“會學(xué)”，逐漸形成良性循環(huán)，必然能使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)得到全面提高，從而全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，解決“就業(yè)”這一高校人才培養(yǎng)的核心問題。

二、促教促轉(zhuǎn)：競賽在音樂學(xué)專業(yè)教師教學(xué)過程中的重要作用

（一）有助于發(fā)揮教師在學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中的主體作用

教師是地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型進程中的主體，轉(zhuǎn)型能否落到實處，關(guān)鍵還是要靠教師。但現(xiàn)實中，不少高校音樂教師忙于自己的私事，他們不知何為轉(zhuǎn)型、為何轉(zhuǎn)型、怎么轉(zhuǎn)型等，對于轉(zhuǎn)型并不熱心甚至產(chǎn)生抵觸情緒，甚至偏執(zhí)地認為這也是形式主義。他們依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)套路等進行程式化的教學(xué)，客觀上成了轉(zhuǎn)型進程中的旁觀者、應(yīng)付者或被動執(zhí)行者。而針對我們的培養(yǎng)目標和社會需求，設(shè)置、舉辦恰當?shù)母傎愋问?，不僅可以有效督促和激勵教師參與指導(dǎo)學(xué)生的競賽活動，而且可以讓教師更好地了解社會對于音樂學(xué)專業(yè)人才究竟需要、欠缺哪些方面的能力，了解當前的人才培養(yǎng)究竟存在哪些問題與誤區(qū)，哪些環(huán)節(jié)與人才需求脫節(jié)，從而讓教師知道為何轉(zhuǎn)型、怎么轉(zhuǎn)型，激發(fā)老師的使命感和責(zé)任感，讓教師樂意參與到轉(zhuǎn)型進程中來，充分發(fā)揮教師的主體作用，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于增強教師責(zé)任心，促進教風(fēng)好轉(zhuǎn)

當前地方高校的辦學(xué)定位大都定為教學(xué)型而非研究型學(xué)校，對于教學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等都很重視，也采取了很多制度上、物質(zhì)上的激勵措施，但由于教學(xué)工作難以量化和評價，其效果往往不盡如人意。加之音樂學(xué)專業(yè)的聲樂、鋼琴、器樂等技能課程常采用一對一、一對二或者小組課的形式上課，教學(xué)過程更難以監(jiān)管把控，導(dǎo)致“水課”現(xiàn)象較為嚴重，教師的教風(fēng)與責(zé)任心有待加強。究其主要原因，一是教師缺少外在動力與壓力的倒逼，二是缺少科學(xué)合理的評價機制與標準，“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象還普遍存在。通過大量開展競賽活動的人才培養(yǎng)模式，讓教學(xué)活動走出課堂、注重實踐，有助于打破教師的職業(yè)疲倦和“路徑依賴”，讓教師產(chǎn)生新的職業(yè)興趣點。同時，競賽就面臨著成與敗、好與差，老師也同樣會有“臉面”思想和“好勝”心理。競賽活動也是對老師教學(xué)成果的檢驗，要想自己指導(dǎo)的學(xué)生取得好的成績，教師就必然需要對學(xué)生進行精心的輔導(dǎo)。如此就能逐漸形成良性循環(huán)，既增強了教師的責(zé)任心，促進了教學(xué)風(fēng)氣的改變，也有助于轉(zhuǎn)型發(fā)展的實現(xiàn)。

（三）有助于促進教師進行教學(xué)改革與創(chuàng)新

開展競賽活動本身就是對課程教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的一種探索和改革，競賽項目的設(shè)置本身也具有對教學(xué)內(nèi)容進行改革創(chuàng)新的導(dǎo)向性和示范性。教師要想自己指導(dǎo)的學(xué)生要想取得好的競賽成績，僅有教師的責(zé)任心或者學(xué)生的吃苦精神是不夠的，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不斷探索和嘗試先進的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠盡快地掌握理論知識與實踐技能。例如音樂學(xué)專業(yè)的即興伴奏、自彈自唱、合唱指揮等課程，有著很強的師范性、應(yīng)用性，對學(xué)生今后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展都有著非常重要的作用。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是既喜歡而又不得要領(lǐng)，逐漸失去了興趣。其原因就主要在于教師的教學(xué)方法多是從理論到理論，照本宣科、泛泛而談相關(guān)知識點，而不注重學(xué)生是否真正掌握。而針對這些課程開展競賽活動，有助于引導(dǎo)教師圍繞這些競賽內(nèi)容來開展教學(xué)活動，促進教師探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，由注重知識向注重能力轉(zhuǎn)變，由注重理論向理論與實踐緊密結(jié)合轉(zhuǎn)變，由象牙塔式的封閉性教學(xué)向面向社會、面向需求側(cè)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)認知、職業(yè)預(yù)備的能力。因此，開展競賽活動能夠為教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型帶來新的動力，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（四）有助于教師專業(yè)能力與業(yè)務(wù)能力的不斷提升

指導(dǎo)學(xué)生參賽，對教師也是一個很好地挑戰(zhàn)和考驗，對自身教學(xué)能力與專業(yè)能力也能起到良好的促進作用，正所謂“教學(xué)相長”。教師如果水平不夠或者缺乏探索進取、不斷學(xué)習(xí)的精神，那么競賽就很難取得好成績，就很難得到領(lǐng)導(dǎo)及師生們的信服和認可，這種壓力無疑會對老師形成不斷學(xué)習(xí)前進的推動力。老師不僅要根據(jù)競賽內(nèi)容，不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，還要不斷拓展自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，豐富自己的知識儲備，將這些知識運用于教學(xué)實踐活動之中，提高自己的教學(xué)與科研水平。同時，在指導(dǎo)校內(nèi)外的競賽展演活動中，可以改變以往諸多音樂學(xué)專業(yè)老師閉門造車、保守師承的陋習(xí)，不僅在校內(nèi)形成老師與老師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互找優(yōu)勢、相互找差距的良好氛圍，而且也有更多的機會走出校門，與校外的老師、同行、專家、學(xué)者交流學(xué)習(xí)，接受更多的新事物、新觀念，從而促進師生的綜合素養(yǎng)與能力的提高，培養(yǎng)出更多的雙師型隊伍，有利于轉(zhuǎn)型目標的順利實現(xiàn)。

三、以“音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功展示”作導(dǎo)向引領(lǐng)，實施競賽工程

毫無疑問，“競賽”模式在音樂學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中能夠發(fā)揮重要的作用，具有較強的實施和推廣價值。筆者認為，在實施過程中，可以“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功展示”作導(dǎo)向引領(lǐng)，大力實施競賽工程，“倒逼”師生轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)學(xué)校真正轉(zhuǎn)型，為社會和用人單位培養(yǎng)更多、更好的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽”始于上世紀九十年代末，每兩年舉辦一屆，是國家教育部在全國開辦音樂教育專業(yè)的高校間開展的唯一一項國家級賽事。在此基礎(chǔ)上，各個省的教育主管部門也組織了相應(yīng)的比賽活動，其項目設(shè)置與賽制安排與教育部基本相同，既是選拔人才參加國家教育部的展演活動，也是為了推動各省、各地區(qū)的音樂教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

至2014 年第八屆時，此項賽事更名為“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示”。其項目設(shè)置和賽制安排，“為我國高等院校音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置了清晰的參照標準，明示了作為一名音樂教育師范生應(yīng)該具備的專業(yè)技能，對新建本科院校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重大指導(dǎo)意義?！盵4]著名音樂教育家郭聲建先生也認為，“音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示項目的設(shè)置，反映了主辦方對于音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的基本定位，以及對于合格音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本認知。最近兩屆展示，加入微課并加大比重，取消鋼琴演奏增加舞蹈展示等。無論是評委、領(lǐng)隊、老師還是參展同學(xué)，大家都能達成這樣的共識：現(xiàn)在設(shè)置的展示項目歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、中外樂器演奏、合唱指揮、舞蹈展示、微課展示這六項，可以比較全面客觀地展現(xiàn)出作為一名音樂教師的必備基本功。這便是活動的導(dǎo)向，這就是對音樂教育專業(yè)改革的引領(lǐng)。”[5]

因此，地方高校應(yīng)以教育部、教育廳等相關(guān)部門設(shè)置的“音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功展示”為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校自身條件與發(fā)展現(xiàn)狀，自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標，設(shè)置相應(yīng)的競賽或展演項目，貫徹實施競賽工程。學(xué)校應(yīng)將一些賽事項目納入人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置計算學(xué)分，以保障活動能夠有效、持續(xù)地開展，逐步構(gòu)建“國家、省、校、院（系）、班”的多層次競賽體系，為師生搭建更多更好的實踐平臺和觀摩平臺。還可結(jié)合社團活動舉辦才藝表演或比賽活動，或者將基本功比賽的項目與期中、期末考試與考核結(jié)合起來等，從而促進全體參與、整體發(fā)展，彌補基本功展示只能是一小部分人得到強化培訓(xùn)的局限和遺憾。

總之，將“以賽促學(xué)、以賽促教、伊賽促轉(zhuǎn)”的人才培養(yǎng)理念與模式融入到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學(xué)改革的全過程中，積極引導(dǎo)師生參與到各級各類比賽之中，“在過程中實現(xiàn)結(jié)果，在結(jié)果中優(yōu)化過程”，使競賽、展演等與人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等活動相輔相成，對于實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”改革能夠發(fā)揮重要作用。