劉丙金

核心素養(yǎng)的提升逐漸成了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要課題，身為小學(xué)教師，首先應(yīng)該明確在小學(xué)階段著手提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性以及必要性。其次，應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后性，并且要盡快基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。同時(shí)還應(yīng)該注意，在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，還要注意使教學(xué)策略更加符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特性。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高核心素養(yǎng)的重要性

身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該明確，核心素養(yǎng)的提升中同時(shí)包括了學(xué)習(xí)能力的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有抽象思維能力、推理能力等多種能力，因此教師要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有很好的掌握，就必須在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而核心素養(yǎng)中除了包括學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合能力之外，還有一部分體現(xiàn)在學(xué)生的探究精神、合作能力、鉆研精神等方面，這些能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有所幫助，更重要的是，這些能力可以運(yùn)用到其他各科的學(xué)習(xí)中，并且對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有很大好處。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須從小學(xué)開始，較早地有意識(shí)地對(duì)學(xué)生開始核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能使學(xué)生較早體會(huì)到提高核心素養(yǎng)帶來的益處。

二、優(yōu)化教學(xué)的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥和無趣，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這會(huì)增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，也能夠活躍學(xué)生的思維。例如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課程《數(shù)的組成和讀寫》時(shí)，教師在課堂上可以準(zhǔn)備幾套寫著從0到9的單個(gè)數(shù)字的紙片。教學(xué)一開始，教師在黑板上分別貼上“12”“21”和“121”這三個(gè)數(shù)字，接下來就可以引入問題，提問學(xué)生這三個(gè)數(shù)字的讀法，在學(xué)生回答之后，教師接著提問：為什么它們的組成差不多但是讀法卻不一樣？以此引發(fā)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)、三位數(shù)的組成和讀寫方法進(jìn)行思考，從而引出本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以讓學(xué)生分別代表不同的個(gè)位數(shù)，再通過兩兩或是三人的自由組合來幫助他們對(duì)數(shù)的組成有更加直觀的認(rèn)識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要將學(xué)生作為教學(xué)的主人公，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使之更加充分地掌握知識(shí)。

（二） 注重小組合作

對(duì)于小學(xué)生來講，小組合作能力的培養(yǎng)實(shí)際上不僅提高了他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的鉆研探索精神，同時(shí)也鍛煉了其人際交往能力，是一項(xiàng)非常有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)措施。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化教學(xué)策略時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)，例如，在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課程《可能性》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在正式教學(xué)之前，可以向每組提出不同的問題，如世界上每一秒都有一個(gè)嬰兒出生的可能性是多大、在一個(gè)裝有等量藍(lán)色和白色球的黑箱中摸出藍(lán)色小球的可能性是多少之類的簡單問題，先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論得出初始答案，再教授課程，最后再向?qū)W生公布答案。同時(shí)，還可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極參與討論，用這樣的方法提高學(xué)生的課堂參與感。

（三） 培養(yǎng)探究精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神很有必要，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、正確的引導(dǎo)，并且有意識(shí)地培養(yǎng)其綜合能力，而探究能力則是其中十分重要的一種。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不僅能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其鉆研思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的方法培養(yǎng)探究能力，例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前書本知識(shí)的預(yù)習(xí)中總結(jié)歸納出平行四邊形、梯形的面積算法，在授課時(shí)，由于學(xué)生已預(yù)習(xí)過，教師可以只進(jìn)行簡單的串講和重難點(diǎn)解析后，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算各類圖形面積的基本方法，還可以同學(xué)生一起探討計(jì)算不同圖形面積是否還有其他的算法，深入理解轉(zhuǎn)化思想。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己只起到輔助的作用。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過優(yōu)化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而困難的工作，需要教師深入充分地理解此舉的重要性，多思考總結(jié)，不斷地反思和創(chuàng)新，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念灌輸給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到師生共贏。