楊丁弘揚(yáng)

摘 要：在各行各業(yè)大力發(fā)展的大背景之下，社會(huì)與企業(yè)對(duì)技工人才的需求量在不斷變大，同時(shí)對(duì)于技工人才的思想品德也有了更高的要求。人要想成為社會(huì)所需人才的前提在于具有一個(gè)優(yōu)秀的思想品德。德育工作是技工學(xué)校班主任針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施的關(guān)鍵性工作。在新時(shí)期人才競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈的背景之下，技工學(xué)校班主任需承擔(dān)起德育工作的責(zé)任，借助科學(xué)的策略，強(qiáng)化德育工作的時(shí)效性，在畢業(yè)后確保技工學(xué)校學(xué)生有一個(gè)良好的思想道德狀態(tài)邁上工作崗位。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;技工院校班主任;德育工作;實(shí)效性

技工院校作為鍛煉相關(guān)技術(shù)技能人才以及后備實(shí)用性人才的關(guān)鍵基地，通過多年的發(fā)展，在學(xué)生德育工作方面我國技工院校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，然而隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的基本素質(zhì)、思想狀況出現(xiàn)了一定的改變，德育工作獲得了新的挑戰(zhàn)。基于和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的目的，鍛煉更優(yōu)秀的高技能人才，需大力的優(yōu)化技工院校德育工作，最大程度上強(qiáng)化技工院校德育工作的實(shí)效性。

1 技工院校德育教育現(xiàn)狀

1.1 德育教育的內(nèi)容與手段的不恰當(dāng)

正是因?yàn)樵谒枷敕矫鎸?duì)德育教育認(rèn)識(shí)的偏差，部分技工院校的德育內(nèi)容往往只是局限在書本知識(shí)，長此以往下去，喪失了德育教學(xué)的時(shí)效性，造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)相對(duì)陳舊，和社會(huì)發(fā)展要求不適應(yīng)。再者，教師應(yīng)用的教學(xué)手段太過單一，講授內(nèi)容往往呈現(xiàn)出空洞、枯燥的特點(diǎn)，無法真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以將德育知識(shí)向?qū)W生的德育品質(zhì)內(nèi)化。

1.2 德育教育和學(xué)生和用人單位的具體需要想脫離

眾所周知，我國依舊處于一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各類思想均彼此的碰撞，在學(xué)生的思想方面造成了一定的沖擊[1]。有效的指引學(xué)生科學(xué)應(yīng)對(duì)由于價(jià)值取向多元化造成的困惑，被作為技工院校德育教育的關(guān)鍵工作內(nèi)容。然而大部分技工院校依舊按照傳統(tǒng)的工作思路，強(qiáng)調(diào)文化理論以及技能操作的教授，未在思想方面高度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的德育教育。部分學(xué)校未設(shè)立專門的德育課教師，德育教學(xué)作為輔助教學(xué)的科目，主要是非專業(yè)教師來講授。

1.3 德育教學(xué)太過重視學(xué)校教學(xué)，忽視了社會(huì)、家庭教育的作用

技校學(xué)生主要是以未成年人為主，家長在學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)上有著難以替代的作用，然而大部分學(xué)生家長本身道德素質(zhì)降低、文化層次不高，對(duì)孩子的品質(zhì)問題往往采取的忽視的態(tài)度，造成部分思想品質(zhì)或心理問題的學(xué)生未及時(shí)的糾正。部分家長的觀點(diǎn)更有甚者將思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)作為是學(xué)校、老師的工作，和自己的關(guān)系不大。再者，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓技校學(xué)生隨時(shí)隨地受到網(wǎng)絡(luò)該類價(jià)值取向的沖擊，極易誤入歧途。所以，學(xué)生的德育發(fā)展水平不只是德育教師的工作，還和家庭和社會(huì)的努力分不開。

2 強(qiáng)化技工院校德育工作實(shí)效性的路徑

2.1 基于不同階段設(shè)定不同的德育目標(biāo)

班主任德育工作高效實(shí)施的動(dòng)力來源于德育工作的目標(biāo)，針對(duì)技工學(xué)校班主任的德育工作而言，基于達(dá)到德育工作效果最優(yōu)化的目的，需要最大程度上針對(duì)不同的時(shí)期通過不同的德育工作路徑，構(gòu)建相應(yīng)的德育工作目標(biāo)。針對(duì)新進(jìn)入技工學(xué)校的新生而言，在技工學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活的了解方面少之又少，這就需要班主任把握好注意黃金時(shí)期，把班級(jí)內(nèi)部德育工作當(dāng)作大力推進(jìn)的工作內(nèi)容，嚴(yán)肅的整頓班級(jí)內(nèi)部，構(gòu)建一個(gè)最為基本的德育工作基調(diào)，體現(xiàn)班主任德育工作的堅(jiān)決性，通過班主任的威懾力來構(gòu)建班級(jí)內(nèi)部的思想道德管理制度，給將來班級(jí)內(nèi)部的德育工作奠定牢固的基礎(chǔ)。在學(xué)生邁入專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)期后，班主任需要通過前瞻性的德育工作，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)的成功實(shí)施，在日常教學(xué)過程中圍繞班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，在專業(yè)實(shí)踐中完善監(jiān)督、管理工作，針對(duì)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)逆反心理的學(xué)生，需要實(shí)施面對(duì)面的教育，在全面掌握其真實(shí)心理的前提下，竭盡全力引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度上強(qiáng)化其專業(yè)課學(xué)習(xí)效果。在學(xué)校學(xué)習(xí)的尾聲時(shí)期，班主任的德育工作往往比較輕松，這一時(shí)期學(xué)生的思想品德狀態(tài)大部分定型，班主任的德育工作內(nèi)容作為完善對(duì)學(xué)生畢業(yè)前的心理引導(dǎo)，使其構(gòu)建一個(gè)正面的就業(yè)心態(tài)，成功向工作崗位過渡。

2.2 師生相處的全過程有機(jī)的融入德育工作

對(duì)技工學(xué)校學(xué)生老師，德育工作的影響作用是長期且潛移默化的，在具體的德育工作中，沒有捷徑。班主任在學(xué)生邁入學(xué)校的第一天就要著手實(shí)施德育工作，借助言傳身教、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的方式，在師生相處的全過程有機(jī)的融入德育工作，不斷在學(xué)生心中形成正確的價(jià)值觀、道德觀。在第一次見面之時(shí)，班主任需要第一時(shí)間把班級(jí)管理的基本德育要求告知學(xué)生，引領(lǐng)班級(jí)內(nèi)部?jī)?yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)[2]。而在師生相處階段，班主任的德育工作隨時(shí)不能懈怠，憑借滿意的持續(xù)性，把班級(jí)內(nèi)部的德育工作有效的貫徹落實(shí)，有效的引導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)班級(jí)內(nèi)部思想品德表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生來說，需要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)榜樣的樹立，通過合理的獎(jiǎng)勵(lì)，通過“學(xué)生帶學(xué)生”的手段，有效的傳遞榜樣的作用，對(duì)其他學(xué)生引發(fā)正面的影響，促進(jìn)德育工作效果的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)一些班級(jí)內(nèi)部思想品德表現(xiàn)惡劣出現(xiàn)屢教不改的學(xué)生，需要正面引導(dǎo)，最大程度上將其思想指引到正確的軌道上，使其構(gòu)建一個(gè)健康的道德觀、價(jià)值觀，面對(duì)學(xué)生十分頑劣而班主任走到了無計(jì)可施的地步時(shí)，要果斷孤立，通過科學(xué)的懲罰路徑，幫助學(xué)生感受到本身存在的問題，全面的加以改正。在落實(shí)德育工作的過程中，班主任遇到的問題往往多種多樣，這一時(shí)期班主任的德育工作決策需要著重考慮班級(jí)的全局性，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建良好的思想品德氛圍。

2.3 在德育工作中要以身作則、有效總結(jié)

在技工學(xué)校班主任方面，基于完善學(xué)生德育工作的目的，以身作則是基本，通過教師自己的言行舉止作為標(biāo)桿，最終對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響與引導(dǎo)作用。人不是天生就是好學(xué)生，人也不是天生就有高尚的思想品德，關(guān)鍵在于后天的引導(dǎo)。技工學(xué)校班主任在實(shí)施德育工作時(shí)，攻克自己這一關(guān)是重中之重。在實(shí)際的教學(xué)、生活中，班主任需要在學(xué)生面前表現(xiàn)出滿意的思想道德素質(zhì)，通過一言一行對(duì)學(xué)生德育工作實(shí)時(shí)的滲透，憑借優(yōu)良的思想道德素質(zhì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知水平加以引導(dǎo)[3]。強(qiáng)制性的德育工作在大部分情況下無法獲得預(yù)期的效果，但是通過以身作則、言傳身教的德育工作手段，可以全面的促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生思想道德素質(zhì)的強(qiáng)化。另一方面，每個(gè)教師的德育工作心得各有不同，基于不同的情況圍繞不同的學(xué)生所應(yīng)用的德育工作策略相差甚遠(yuǎn)。在實(shí)際的德育工作中班主任要積極完善工作總結(jié)，在現(xiàn)實(shí)案例的積累、分析的基礎(chǔ)上，以工作經(jīng)驗(yàn)的挖掘、分析的前提下，和的學(xué)生德育工作基本理論有機(jī)結(jié)合，挖掘出最適合于自己的德育工作實(shí)施手段，鍛煉出一個(gè)在不同情況下均能自如應(yīng)對(duì)的德育工作綜合水平，全面實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校學(xué)生德育工作的順利開展。

3 結(jié)語

綜上所述，提高技工院校學(xué)生的德育教育質(zhì)量勢(shì)在必行，需要基于學(xué)生的具體情況，嚴(yán)格按照教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步研究出強(qiáng)化德育工作的實(shí)效性手段，構(gòu)建體現(xiàn)技工院校特色的德育工作路徑，為鍛煉出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀技工人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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