王新

一個國家的強盛，離不開精神的支撐;一個社會的發(fā)展，有賴于文明的推動;一個個人的進步，需要文化的哺育。在中華民族全面推進中國特色社會主義建設的偉大事業(yè)之際，2012年11月，黨的十八大報告提出，要“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”，分別從國家、社會和個人三個層面高度概括和凝練出社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。培育和踐行社會主義核心價值觀需要尊重規(guī)律、勇于創(chuàng)新、探索實現(xiàn)路徑。寫作能力是英語學習中的一項核心技能，是語言表達輸出的重要手段，是能夠熟練掌握并運用英語語言的重要體現(xiàn)。具象思維導圖可幫助學生提高英語技能并提高自主學習能力。教師在課堂上的角色不再是知識的載體，而應擔當指導者的角色;學生應通過自我探索發(fā)現(xiàn)和獲取知識。具象思維導圖課程模式有機地結(jié)合了現(xiàn)代課程概念和課程實踐，以幫助學生進行自主學習和探究。

一、具象思維導圖解析

（一）具象思維導圖釋義

具象思維是指具體而形象的思維方式，當面對一個事物時，所能想到的是具體的東西，也可以說是聯(lián)想到的相關事物。思維導圖，也稱為心智圖，是表達自發(fā)思維的有效圖形思維工具。具象思維導圖是思維工具，用于以圖表和網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的形式存儲、組織、優(yōu)化和輸出信息。它被稱為“大腦里的瑞士軍刀”。思維導圖以圖像的形式存在，目的是使學生將其用作思考工具，以連接相關知識內(nèi)容，以改善他們的印象和記憶。有效運用具象思維導圖在小學英語寫作教學中至關重要。

（二）具象思維導圖的特點

注意集中突出焦點，中央圖形“一圖值千字”。思維導圖使用了大腦的多方面功能，如顏色、形狀、線條、尺寸、紋理、視覺節(jié)奏等，促進了大腦潛能的發(fā)展。思維導圖的最大優(yōu)點是可以激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象力，并可以激發(fā)創(chuàng)造力。一系列的思維導圖，向讀者展示了整本書的主要內(nèi)容和上下文，以便讀者可以快速，更好地掌握本書的上下文和作者的寫作思路。

思維導圖的主題應清晰，應緊密相關并且對記憶有用。主題由關鍵數(shù)字或關鍵字組成，次要主題以附加在較高級表單上的形式顯示。每個關鍵字的就像一個方向舵或指南針，以提挈和概括，可以用它來組織思想和梳理思路，不至于迷失在思想的海洋中。

二、具象思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

（一）具象思維導圖應用于小學英語寫作教學設計的理念

思維導圖作為一種強大的具象思維工具，不僅可以提高學生的思維能力，而且可以有效地簡化思維過程。教育部公布的《2017年高考改革方案》對英語高考做出了重要的調(diào)整，在某些測試區(qū)域中，英語被作為一項社會科學測試，該測試進行了一年多，并且最高分包括在高考的總成績中。這是中國高考的一項重要改革，顯示出人們的教育思想發(fā)生了較大的改變。教育的最終歸宿不是教而是學，教育應以人為本，充分體現(xiàn)人的主觀能動性，滿足學習者的自我發(fā)展需要?！敖逃Ｊ綉囵B(yǎng)學習者主動學習，個性化學習，有意義學習和合作對話學習的方向發(fā)展”。作為新課程改革的一部分，教育部反復強調(diào)“以學生為中心”的教育理念。這就要求教育教學工作者要主動適應學生變化，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，要鼓勵學生主動學習、探索學習。因此把具象思維導圖應用于英語寫作，并作為一種教學常規(guī)模式推廣具有一定的實踐意義。與傳統(tǒng)的寫作教學設計相比，基于思維導圖的小學英語寫作教學設計，更具有探索性、實證性、新穎性。思維導圖可以鼓勵學生在學習過程中的主觀能動性，并賦予他們學習的新鮮感和學習表現(xiàn)。

（二）基于具象思維導圖形式下的小學英語寫作課教學設計

小學英語畢業(yè)生的認知水平應符合以下幾個方面的要求：在善于學習中要記要點;在理解主題上善于利用非語言信息;記憶詞語要借助聯(lián)想學習進行;對所學內(nèi)容進行主動復習歸納;在學習中積極思考，做到舉一反三;在使用英語時，能自主地意識到錯誤并加以糾正。然而這幾個方面的要求，也正是思維導圖的特點所在。其一，學生可以通過在學習過程中繪制思維導圖，將所學的知識點組合成清晰的知識結(jié)構(gòu)圖。其二，能夠自己繪制思維導圖弄清自己容易混淆的知識點。其三，能利用思維導圖的知識可視化的特點，幫助自己增強記憶力和理解力，在復習過程中有效地提高英語成績。其四，利用思維導圖發(fā)展多種學習策略和方法以提高學習能力，激發(fā)對英語學習的興趣。2011年版的《義務教育英語課程標準》對小學生的寫作能力提出了明確而具體的要求：小學生畢業(yè)時應達到五級水平，也就是能根據(jù)書寫要求收集和準備材料;可以獨立撰寫短文，并在教師的指導下進行更改;可以使用常見的連接詞表達順序和邏輯關系;能簡單描述人物和事件;可以根據(jù)圖表編寫簡單的段落和操作說明。可以看出，英語寫作是小學生應具備的基本技能之一。

三、結(jié)語

思維導圖既是創(chuàng)新有效的英語寫作教學策略，同時也為學生提供一種可接受和受歡迎的寫作教學方式。基于思維導圖的寫作課程鼓勵學生獨立學習，建立協(xié)作式和互動式學習，并實現(xiàn)有意義的學習。在繪制思維導圖的過程中，學生不僅在喚醒自己已學的背景知識，同時也在與同學、教師不斷交換，傳遞彼此的想法，從而在思想的碰撞中使自己的聯(lián)想得到無限地擴大，所具有的語言信息促成了高效的寫作。將具象思維導圖應用于小學英語寫作教學是可行的，值得我們一線教師進一步探索和研究，我們一定會走出一條契合學生發(fā)展的教學大道。