季海燕

散文是一種抒發(fā)作者真情實感、寫作方式靈活多樣的記敘性文體。散文包括敘事散文、抒情散文、哲理散文等多種不同的類型，具有形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美等特點。在小學(xué)語文課本中，也收錄了一些短小精悍的散文作品，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀散文作品，從中挖掘出語言表達的奧秘，從而提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的核心素養(yǎng)。

一、 科學(xué)探究多維視角

很多學(xué)生由于認知能力的限制，所以在描寫事物的時候，常常只是從某一個角度出發(fā)，不懂得運用多維視角展開描述。但是很多優(yōu)美的散文作品卻會全面地再現(xiàn)各種客觀生活中的事物。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀散文作品，看看散文通過哪幾個不同的角度描寫事物，并在自主創(chuàng)作的時候加以模仿。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》的時候，鼓勵學(xué)生基于多維視角展開賞讀，看看文章從哪些不同的角度入手，描寫西沙群島。“西沙群島很大，有很多不同的東西，那么，要怎樣才能抓住其中的重要點展開寫作呢？”學(xué)生閱讀課文后發(fā)現(xiàn)：“文章從各種不同的角度寫了西沙群島，不僅寫了島上的情景，而且還寫了島嶼周圍的海域，從海面上的場景寫到了海底的場景。”還有學(xué)生提出：“作者還寫了各種不同的海產(chǎn)品。從海中的珊瑚到各種不同形象的魚，再到貝殼。除了海產(chǎn)品，還寫了海鳥、樹木等?！睂W(xué)生通過閱讀這篇散文作品，發(fā)現(xiàn)在描寫某事物的時候，可以從各種不同的角度入手寫作，這樣能寫出事物的特點。此后鼓勵學(xué)生展開自主創(chuàng)作，思考自己在創(chuàng)作的時候，要怎樣從不同的角度入手，選擇寫作素材。

若能學(xué)會多角度地觀察事物，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的各種事物都不是平面的個體，只有從不同的角度入手進行觀察，才能真正感知事物之美。這樣就能促使學(xué)生借助閱讀散文的方式，學(xué)會觀察事物，懂得怎樣通過不同角度描繪事物的真實面貌。

二、科學(xué)進行想象聯(lián)系

有的學(xué)生在寫作的時候只是寥寥數(shù)筆，沒有注意前后聯(lián)系，也沒有展現(xiàn)出豐富的想象力。但是經(jīng)典的散文作品卻具有前后聯(lián)系的特點，同時作者也不會使用固定的詞語，機械地描寫事物，他們會借助豐富的想象力，寫出更具有個性的內(nèi)容。所以要鼓勵學(xué)生仔細閱讀散文作品，學(xué)習(xí)怎樣將想象力融入創(chuàng)作。

學(xué)習(xí)三年級上冊第20課《美麗的小興安嶺》后，鼓勵學(xué)生圍繞文章的內(nèi)容展開思考：“作者寫的是小興安嶺一年四季的場景，那么，作者又是怎么前后聯(lián)系，讓人覺得這四季的描寫的都是小興安嶺呢？”學(xué)生找出每一段描寫中的對象，對照比較后認識到：“作者寫出了春夏秋冬不同的特點，而且都是圍繞樹木寫的。春天寫樹木抽出枝條，夏天寫樹木蔥蔥蘢蘢，秋天寫樹木的葉子變了顏色，冬天寫西北風(fēng)刮過樹梢。這樣的話，雖然所描繪的景象不同，卻有著前后聯(lián)系。”此后鼓勵學(xué)生展開想象：“如果要你寫校園中的風(fēng)景變化，你會怎樣寫呢？想象一下校園四季的不同，并找到它們前后聯(lián)系的點?！蓖ㄟ^這樣的分析，學(xué)生認識到了怎樣通過前后聯(lián)系的方式做到“形散神不散”。

在寫作的時候，若能展現(xiàn)出豐富的想象力，將前后的內(nèi)容融合在一起，那么就能讓文章變得更為精彩。在小學(xué)語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從散文作品中提煉出想象的方法，進而彌補生活經(jīng)驗不足的缺憾，提升言語表達能力。

三、科學(xué)推敲作品細節(jié)

散文作品具有細膩生動的特點，所以在作品中常常會有很多細節(jié)描寫。在教學(xué)中要利用散文的這個特點，鼓勵學(xué)生關(guān)注作品中的細節(jié)，引導(dǎo)其思考怎樣斟酌詞句，怎樣運用各種修辭手法，進而寫出更生動形象的細節(jié)段落。

四年級上冊第1課《觀潮》一文中有一段描寫潮水靠近的細節(jié)，鼓勵學(xué)生閱讀這段細節(jié)描寫，推敲作者的寫作方法。首先，鼓勵學(xué)生思考自己的寫作方式：“如果要大家來寫潮水的話，你會怎么寫呢？怎樣才能寫出潮水從遠到近、從小到大的感覺呢？怎樣才能寫出潮水浩浩蕩蕩的氣勢呢？”鼓勵學(xué)生展開積極思考，讓學(xué)生圍繞作品中的細節(jié)展開推敲。如，有學(xué)生提出：“作者寫出了潮水的變化，用‘逐漸拉長，變粗等原因?qū)懗鲎兓??！边€有學(xué)生認為：“我覺得作者很擅長運用修辭手法，比如，將潮水比喻成‘千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，讓人感受到了潮水的氣勢壯闊?！贝撕螅膭顚W(xué)生圍繞其中的個別詞句，展開更深入的探究：“在形容白浪的時候，作者用了‘翻滾一詞，為何不用‘涌來之類形容浪花專用的詞語呢？”學(xué)生在反復(fù)閱讀和對比后指出：“用‘涌來展現(xiàn)不出氣勢，而‘翻滾讓人感受到了浪花不斷起伏，體會到力量感。”通過細節(jié)分析，學(xué)生理解了作者斟酌詞句的匠心，提升了賞析效果。

有的時候，散文中一個看似簡單的片段，卻蘊藏著具有價值的言語表達奧秘，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作智慧。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀散文中的細節(jié)描寫，嘗試通過涵泳品味的方式，探究作者的寫作方法，進而讓自己的言語掌控能力有所提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分利用課本資源，鼓勵學(xué)生閱讀其中的散文精品，通過比較辨析等方法展開深入探究。這樣能讓學(xué)生提升言語表達能力，也能讓學(xué)生不斷地內(nèi)化各種知識，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提高。