徐蓉蓉

幼兒園教學樓后的一棵蠟梅樹在寒風中亭亭玉立，樹上的蠟梅花也已經(jīng)競相綻放，在蕭瑟的冬季顯得格外引人注目。然而由于平時孩子們很少經(jīng)過這里，難有與之“親近”的機會。蠟梅作為“歲寒三友”之一，是冬日里的一種極具代表性的植物。我不想錯過這個給孩子們介紹蠟梅的最好時機，于是在下班后拍攝了一些照片，并上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，準備為他們上一節(jié)關(guān)于“蠟梅”的課。

某天早晨，屋外的風“呼呼”作響，坐在窗邊的郭翊辰突然說：“咦，是什么味道？好香?。　敝凫鳂汾s緊湊過去嗅了嗅，說：“一定是食堂里的叔叔阿姨在給我們做好吃的！”“不是的，不是的，不是那種味道，有點甜甜的。”劉樂琰反駁道。“你們看下面有一棵樹，會不會是樹上開的花有香味？你們快來聞聞看，到底是什么味道呀？”站在后面的劉星宇說，“那個一定是玫瑰花吧！我聞過玫瑰花的味道，就是這樣的！”“不對不對，才不是呢！”旁邊的張羽墨打斷劉星宇，說：“玫瑰花是紅色的，比這個大！”“玫瑰花也有黃色的，還有其他顏色的?！惫闯浇忉尩馈Ｂ犃斯闯降脑?，張羽墨默不作聲，繼續(xù)看向窗外，其他幾個孩子也圍在窗口眺望著。漸漸地，看花的孩子越來越多。

在好奇心的驅(qū)使下，孩子們利用散步的時間到樓下近距離觀察了蠟梅。繼而，他們又自發(fā)地開始了關(guān)于“蠟梅”的一系列調(diào)查，有的孩子找來了圖片，有的孩子和爸爸媽媽一起制作了主題海報。再后來，孩子們的興致愈來愈濃，有人還帶來了蠟梅花枝，聰明的孩子們想出用插花的方式為蠟梅保鮮。插花過程中掉落的蠟梅花也沒有被“冷落”，被細心的孩子收集起來，變成了貼畫作品中的裙子、帽子……一次無意的談話，就這樣激發(fā)了孩子們探索的興趣，并一發(fā)不可收拾。直至后來蠟梅樹上的花都掉光了，光禿禿的，并不那么美觀的蠟梅樹，依然還是孩子們經(jīng)常津津樂道的話題。

這一過程給了我很多啟示。

一、穩(wěn)下節(jié)奏，臨其境，思其想

在專家大力倡導“課程游戲化”的背景之下，我常常苦惱于如何將課程設(shè)計成游戲化的活動，或者如何以幼兒感興趣的方式開展活動。冥思苦想之后得到的結(jié)果，有時是為孩子們所喜歡和接受的，有時則顯得不太“討喜”，時常有種吃力不討好的感覺。經(jīng)過這次活動，我發(fā)現(xiàn)自己其實忽略了從孩子的角度出發(fā)思考問題，忘記了多問自己一句：“孩子們感興趣的是什么？”在以上的活動中，孩子們是從自己感興趣的事物“蠟梅”出發(fā)，展開探索，自主搜集材料，由此生成了課程。這個過程中，教師的角色不再是課程的設(shè)計者，而是活動的參與者，是孩子們的助手，輔助孩子完成一系列的活動?；顒又?，孩子們是學習的主人，在觀察、收集、制作、討論等環(huán)節(jié)中，語言能力、動手能力、審美能力等均在潛移默化中得到了發(fā)展。這種多元化的發(fā)展，往往教師是很難通過一兩節(jié)課所能達到的?！芭d趣是最好的教師”，教師應該多換位思考，從孩子的角度發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)課程。興趣所帶來的驅(qū)動力遠比教師苦口婆心地講述更有效、更持久。

二、靜下心來，觀之變，尋其彩

好奇是幼兒的天性，這種天性對教師來說是喜亦是憂。喜的是，孩子們的好奇心能夠促使他們多觀察、多發(fā)問，幫助他們快速習得知識。憂的是，不加引導的好奇心有時可能會帶來危險的后果，尤其對于危險意識還很模糊的幼兒來說，更是如此。對我來說，這種矛盾導致了一個潛意識的行為，那就是我一旦發(fā)現(xiàn)有孩子們想要去探索、觸碰某種未知的事物，都忍不住想要去打斷，就怕他們受到傷害。殊不知，這種“打斷”斷送了他們自由探索、學習的好機會。其實，教師大可不必如此“緊張”，多一份“留心”，及時發(fā)現(xiàn)“偶然”或者“突發(fā)”事件并給予關(guān)注，就會降低“危險”發(fā)生的可能性。況且，很多時候是自己草木皆兵罷了。善于發(fā)現(xiàn)“偶然”事件，尊重孩子的好奇心，教師會發(fā)現(xiàn)很多的“精彩瞬間”，而一個個“精彩瞬間”帶來的可能就是一個甚至多個生動的、有趣的、無法預設(shè)的課程。

三、停下腳步，放己權(quán)，聽其聲

興趣和好奇心得到了保證，是不是意味著教師就可以順理成章地為孩子設(shè)計課程、循循善誘？若是如此，學習的主動權(quán)還是在教師的手里，孩子難免不被“牽著鼻子走”。我們常常教育孩子不能怕犯錯，但是我們卻沒有給予孩子“犯錯”的機會，預先設(shè)定好的框架讓孩子“規(guī)規(guī)矩矩”地按照我們的想法行事，“犯錯”的可能性大大降低。這種看似“順利”的學習過程，導致了諸多“左耳進，右耳出”的低效率學習。長此以往，孩子對學習沒興趣，教師也是苦不堪言。上面的活動告訴我，有時一些活動準備完全可以交給孩子自己去做，或者由孩子和父母合作去做，這個過程既鍛煉了孩子的搜集整理能力，又能促進家園合作。在活動過程中，教師應該注意傾聽和梳理有價值的“疑問”，引導孩子進一步地展開探索。

四、跟上腳步，辨其行，悟新理

在以上活動中，“蠟梅”的花香和美貌吸引了孩子的注意，生發(fā)了一系列有趣的活動。蠟梅花凋謝后，孩子們每每經(jīng)過蠟梅樹前，還是會有三言兩語地探討、回憶。這時，我向孩子們提議，還可以繼續(xù)關(guān)注蠟梅樹的變化，或者選擇其他自己喜歡的植物進行觀察?；蛟S，他們會有新的探索、新的發(fā)現(xiàn)，又或許，這個活動會就此戛然而止，但是，只要他們對此尚有一絲興趣，我就不能置若罔聞。我相信，持續(xù)地關(guān)注和適時地引導，好的故事不會輕易結(jié)束。

這樣一次自主探索、學習的過程對孩子們來說難能可貴，并不是因為孩子們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)，而是因為教師缺少觀察和認可?；蛟S，幼兒教育工作者應該多花一點時間于觀察孩子、傾聽孩子方面，而少一點低頭冥思苦想吧！