陸安琪

閱讀能力作為英語重要的語言能力之一，對(duì)于整合學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度有著重要的意義。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)梳理，通過開展小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中強(qiáng)化記憶、收獲新知、發(fā)展能力，必定能夠提高學(xué)生的閱讀能力和語言理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語閱讀教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)主動(dòng)閱讀和思考，通過自己的思維獲取英語知識(shí)，加深對(duì)文本理解。英語閱讀教學(xué)，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵，直接影響著閱讀的成效。教師應(yīng)根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)置情境，將語言知識(shí)和親身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，讓他們積極融入英語閱讀，消化和理解語言知識(shí)，熟悉英語句子結(jié)構(gòu)和思維，明確不同語境的語言表達(dá)方式。創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，涉及問路和談?wù)撎鞖膺@些內(nèi)容，教師要先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，然后對(duì)不明白的地方進(jìn)行注釋，師生共同交流和探討，疏通文章的大意;繼而組織學(xué)生將閱讀內(nèi)容編排成對(duì)話，通過親身體驗(yàn)掌握知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力。在閱讀中借助現(xiàn)代化的視聽設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，例如，學(xué)習(xí)到和購(gòu)物有關(guān)內(nèi)容，展示圖片和視頻，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生將全部精力投入閱讀，自主分析文本大意，掌握其中詞匯和語法，運(yùn)用語言知識(shí)造句和對(duì)話。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

在閱讀教學(xué)方式上，教師要在新課改思想指導(dǎo)下，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行不同的方式的閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，應(yīng)用高效的閱讀教學(xué)方式。在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，可以應(yīng)用繪本閱讀的方式，讓學(xué)生在多彩的圖畫下愉悅地閱讀，進(jìn)行英文與圖畫的對(duì)照，可以提高學(xué)生的閱讀理解效率，使學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的興趣，得到英語單詞的有效積累。在小學(xué)高年級(jí)的英語閱讀教學(xué)中，可以采用任務(wù)閱讀和合作閱讀的方式，讓學(xué)生的自主閱讀可以有效進(jìn)行，消除學(xué)生能力上的差異，使所有學(xué)生都能在閱讀中獲得英語知識(shí)，提升英語閱讀能力。小學(xué)英語教師在教學(xué)方式的創(chuàng)新和應(yīng)用中，要注重與學(xué)生年齡和興趣的結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)留白，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

在課堂教學(xué)中，有的教師會(huì)急于完成教學(xué)任務(wù)，拋出問題后很快就開始提問學(xué)生;也有的教師因?yàn)橼s時(shí)間而加快教學(xué)進(jìn)度，縮短了學(xué)生的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間，這樣并不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的留白，讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，鍛煉思維，提升能力。例如，《第三課時(shí)》這一課導(dǎo)入的目的是引出主人公——小種子。為了讓學(xué)生自己推測(cè)和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論，展開思維推測(cè)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)將導(dǎo)入方式定為從學(xué)生繪畫的花朵中引出主人公——小種子。在認(rèn)讀單詞seed之后先進(jìn)行鋪墊：“Some seeds are lucky. They grow and grow easily. But some are maybe not. Listen！ ”，隨即播放小種子的哭聲：“Help！ Help！ ”，進(jìn)而設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“What happened？”。這個(gè)問題留白雖簡(jiǎn)短，但極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和欲望，他們積極地參與教學(xué)過程，思考并填補(bǔ)的內(nèi)容五花八門。此外，在閱讀Part3時(shí)，教師有意識(shí)地在內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)了一定的空白地帶，讓學(xué)生自由討論，展開思維推測(cè)：“Can you guess who will help Little Seed？If youre Mr Sun， what will you say？”，這大大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的留白，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，讓他們積極主動(dòng)地推測(cè)或預(yù)估，充分鍛煉發(fā)散性思維能力，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也起到了重要的作用。

四、讀寫結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，一改傳統(tǒng)教學(xué)中“讀”+“講”的范式教學(xué)，以讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟上，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為基點(diǎn)，形成自己的多元化感悟，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)完Unit 6“An interesting country”一課后，學(xué)生已經(jīng)詳細(xì)閱讀了關(guān)于“Australian”的相關(guān)介紹。為了啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過程中的收獲，我以“讀寫結(jié)合”的方式，讓學(xué)生針對(duì)“What are there in Australian？”“What will you meet in Australia？”等問題，以導(dǎo)游的身份介紹有關(guān)這個(gè)有趣的國(guó)家——澳大利亞的事情。同樣是對(duì)澳大利亞的介紹，當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，再次去介紹澳大利亞時(shí)，不僅對(duì)文中介紹的內(nèi)容有了更加深刻的共鳴，還在廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上從其他角度完成對(duì)澳大利亞的介紹，想法新穎獨(dú)特。教師通過讀寫結(jié)合的方式，拓展延伸學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，把在閱讀中獲得的感悟由點(diǎn)及面地進(jìn)行發(fā)散，形成自己的文章和思維，夯實(shí)學(xué)習(xí)成果。

總之，對(duì)于學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)中，往往用閱讀能力來衡量其英語水平高低。核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)，采用良好的閱讀方法與閱讀興趣結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的邏輯能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)在已有基礎(chǔ)上提高自己，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)語法、句式，提高自己的英語成績(jī)。