蔡曉萍

綜合實(shí)踐活動(dòng)課與小學(xué)科學(xué)課程兩者在教學(xué)內(nèi)容以及開(kāi)展方式上存在著很多的交叉之處，將兩者進(jìn)行整合使其相互促進(jìn)，能有效提升教學(xué)效率。筆者對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)研究，并從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)此展開(kāi)了探討，以期為教育教學(xué)工作提供有益的參考，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都有著基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性的特點(diǎn)，其中科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，是科學(xué)啟蒙的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課則超出了科學(xué)這門(mén)學(xué)科的框架，還包含著其他內(nèi)容，但是兩者在學(xué)習(xí)方式上有很多重合之處。因此教師在教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持以生為本原則，通過(guò)科學(xué)探究提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)為核心內(nèi)容的啟蒙課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是促使小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式，并擁有科學(xué)的自然觀(guān);使學(xué)生的童年生活更加豐富多彩，能充分發(fā)揮其個(gè)性，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造潛能。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課則是以學(xué)生的興趣與已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容涉及與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的各種現(xiàn)實(shí)性、綜合性與實(shí)踐性的各個(gè)方面。該課程的主要教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升其實(shí)踐能力并促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

可見(jiàn)，兩者在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容方面有很多相似之處，因此，可將兩者進(jìn)行科學(xué)整合，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)與自然，掌握更多的科學(xué)知識(shí)進(jìn)而更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。

以科學(xué)中《天氣》的教學(xué)為例，首先，教師要讓學(xué)生了解到人們通常是通過(guò)云量、降水量、風(fēng)力大小以及氣溫等方面來(lái)描述天氣的。其次，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，每天觀(guān)察天氣的變化，研究與分析其基本特征，例如，氣溫的變化、云量的變化等，并通過(guò)分析記錄下每天的天氣情況。在經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀(guān)察之后，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何利用一些簡(jiǎn)單的工具來(lái)觀(guān)察天氣，并通過(guò)對(duì)收集數(shù)據(jù)的分析，掌握了天氣的相關(guān)知識(shí)。這次教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的完美結(jié)合，學(xué)生意識(shí)到了天氣與生活的密切關(guān)系，也提升了其保護(hù)自然環(huán)境，改善空氣質(zhì)量的意識(shí)。

二、學(xué)習(xí)方式的整合

科學(xué)課以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式，其主要是鍛煉學(xué)生的合作能力與探究意識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。此外，在科學(xué)探究的過(guò)程中還采取了觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等方式，這些也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要途徑。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課則主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)獲得知識(shí)，其注重的是學(xué)生的親身經(jīng)歷與實(shí)踐體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，其教學(xué)活動(dòng)主要包括實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)參觀(guān)、主題活動(dòng)、資料搜集、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、撰寫(xiě)總結(jié)與報(bào)告、辯論、答辯與宣傳等。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題不同，其所采用的學(xué)習(xí)方式也是不同的。

以《光》這一課的教學(xué)為例。教師首先要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀(guān)察光具有哪些特征，以及光與熱的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上教師可以為學(xué)生布置任務(wù)——制作一個(gè)簡(jiǎn)易的太陽(yáng)能熱水器。而太陽(yáng)能熱水器的制作設(shè)計(jì)要用到到很多的科學(xué)知識(shí)，想要順利地完成這一任務(wù)，就需要學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。即資料的搜集、太陽(yáng)能熱水器結(jié)構(gòu)的觀(guān)察、工作原理的分析，然后再尋找身邊可以制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)能的原材料進(jìn)行制作。最后學(xué)生可以在課堂上展示出自己的制作成果，并互相交流制作心得。這一過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)該課程的教學(xué)，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能資源的開(kāi)發(fā)利用有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提升了其保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)，使學(xué)生在科學(xué)探究與綜合實(shí)踐中獲得了成長(zhǎng)。

三、教學(xué)方式的整合

科學(xué)這一學(xué)科在教學(xué)中主要包括以下教學(xué)步驟：提出問(wèn)題→假設(shè)猜想→制訂方案→實(shí)踐探究→展示評(píng)價(jià)→開(kāi)拓創(chuàng)新;而綜合實(shí)踐課程的主要教學(xué)步驟則包括：課題確定→行動(dòng)指導(dǎo)→匯報(bào)交流→總結(jié)與反思，可見(jiàn)兩者在教學(xué)方式上也有相似之處。因此教師可以將兩者的教學(xué)方式進(jìn)行整合，使其可以相互補(bǔ)充，以豐富教學(xué)形式，獲得更好的教學(xué)效果。

以《水的調(diào)查與研究》一課的教學(xué)為例。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的用水情況進(jìn)行調(diào)查，可以調(diào)查居民家庭用水情況，也可以調(diào)查學(xué)校的用水情況，甚至是公共場(chǎng)所的用水情況。并要求學(xué)生仔細(xì)地觀(guān)察，是否存在著水資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳節(jié)約用水的活動(dòng)，提升社會(huì)公眾的節(jié)水意識(shí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要合作展開(kāi)調(diào)查、科學(xué)探究并進(jìn)行實(shí)踐匯報(bào)，每一名學(xué)生的積極性都被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致的準(zhǔn)備，對(duì)自然、社會(huì)以及自我之間的聯(lián)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

科學(xué)課為綜合實(shí)踐活動(dòng)課提供了科學(xué)的研究方式，保證了其結(jié)果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性;而綜合實(shí)踐活動(dòng)課也為科學(xué)課提供了更多的探究方式。教師要將兩者有機(jī)地整合起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力與實(shí)踐精神的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。