王飛

關鍵詞初中數(shù)學 課堂教學 實效性 策略

新課程理念強調，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。在新課標指導下，注重課堂教學的實效性，使學生在最短的時間內，用最輕松的方式，完成預定的學習目標，是所有教育工作者不懈探索的重要課題。那么，如何提高初中數(shù)學課堂教學的實效性，讓數(shù)學課堂教學變得高效起來呢？

一、對初中數(shù)學課堂教學實效性的理解

在初中的很多學生看來，學習數(shù)學就是死記硬背教材上的法則、定理、公式，然后再不斷地練題，直到徹底地掌握。然而，教科書上的內容很有限，而且上面的解題方法也基本固定。在初中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師必須讓學生摒棄上面的想法，讓他們在解決數(shù)學問題時多收集一些條件，多思考、總結一些方法。實踐證明，掌握更多的解題方法遠比不斷地練習解題更重要。

高效的初中數(shù)學課堂教學要求數(shù)學教師在最短的時間內讓學生找到一種最佳的學習方式，從而實現(xiàn)預定的教學目標。這樣的課堂教學往往體現(xiàn)在教師在創(chuàng)設教學的各個環(huán)節(jié)時，能從學生已有的知識儲備出發(fā)，通過巧妙的課堂設計、適當?shù)姆椒ㄒ龑?，幫助學生構建新舊知識銜接的通道。數(shù)學教師要尋求初中數(shù)學課堂教學實效性的本質，把自己放在學生的角度上，知道他們在想什么，然后順其自然地去幫助他們答疑解惑，使學生能夠用自己的方法來解決問題，做到舉一反三。

二、提高初中數(shù)學課堂教學實效性的策略

1.設計與學生知識結構相匹配的問題。

學生是相對獨立的學習個體，他們的知識結構有一定的局限性。如果課堂教學設定的問題超出了學生的能力范疇，自然就扼殺了學生學習的興趣。相反，如果我們在實際的課堂教學中，能夠用與學生的知識結構相匹配的問題來誘導他們，必然能吸引他們的好奇心，并且更有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，從而更有利于教學目標的完成。

2.在生活實踐中學數(shù)學，讓數(shù)學“生活化”。

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。要提高數(shù)學教學的實效性，就要把課堂教學和生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學成為生活的一部分。例如，“雞兔同籠”問題是我們常遇到的問題，即雞兔同籠，上有12個頭，下有30只腳，求雞、兔各有幾只。初中階段的學生常常會嘗試構建方程模型來解決問題，反而會忽視這個問題的生活性。如果我們這樣講解：“我先分別砍下每只雞和每只兔的一只腳，這樣每只雞就剩一條腿了，每只兔子變成了三條腿。然后，我再分別砍去每只雞和每只兔的一只腳，每只兔子變成了兩條腿，雞只能坐地上了。那么，現(xiàn)在就剩兩只腳的兔子們在那站著了。故剩下的腳數(shù)=30-12-12=6，則兔子的只數(shù)=6÷2=3，雞的只數(shù)=12-3=9。”這樣則更容易使學生接受，很簡單的邏輯，就幫助學生理解了問題。

3.在動手操作中體驗數(shù)學，讓數(shù)學充滿“實踐性”。

教學實踐證明，學生通過觀察、動手操作、自主探究獲得的知識更易于理解和掌握。例如，我在教授“三角形內角和定理”時，設定了這樣一個活動：先讓學生畫一個△ABC，然后讓學生把3個角剪下來，將頂點放一起拼起來，問他們有什么發(fā)現(xiàn)。學生通過動手操作，自然很輕易地就得到了一個平角。然后，我再讓他們用量角器去驗證獲得的結果。之后，我不失時機地再提問：還有其他的方法可以把三角形的3個角轉化到同一條直線上嗎？學生頓時腦洞大開，不斷地交流嘗試、動手探究，最終得出了以下幾種作輔助線的方法：

（1）如圖1，延長BC，過C 點作CE//AB。

（2）如圖2，過A 點作DE//BC。

（3）如圖3，在BC 邊上任取一點P，作PE//AC，PF//AB。

學生通過動手實踐，很自然地學生了推理的證明過程，輕松愉快地得出了三角形內角和定理。

4.在游戲活動中感受數(shù)學，讓數(shù)學充滿“趣味性”。

巧妙地把數(shù)學課堂教學任務以游戲活動方式呈現(xiàn)，打造趣味十足的課堂教學，是提高課堂教學實效性的重要手段。例如，在教授“建立平面直角坐標系”中“如何正確找到坐標系中的點”這一內容時，我以自己的位置為坐標原點，以面向黑板的方向為縱坐標正半軸，與學生一起，用一副撲克牌做游戲。游戲規(guī)則是：紅色牌代表正數(shù)，黑色牌代表負數(shù)，大小王代表0;參與活動的學生每人抽兩次牌，第一次抽的數(shù)字代表點的橫坐標，第二次抽的數(shù)字代表點的縱坐標，然后去找兩次抽到的撲克牌數(shù)字對應的點所在的位置。比如，小紅第一次抽到黑色2，第二次抽到紅色3，她就要去找（-2，3）這個位置，找對以后，再把牌放回我這里;接下來找的那個學生再過來抽，依次反復。此外，我還會不斷地改變自己的位置。游戲開始后，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，整節(jié)課都充滿了歡樂的氛圍。學生在游戲中也完成了學習的任務，當然，課堂的實效性是可想而知的。

5.在思考中領悟數(shù)學，讓數(shù)學充滿“應用性”。

數(shù)學課堂教學的最終目標是對知識的運用，而課堂實效性的最后評價也看重知識的應用。雖然在初中階段數(shù)學教學中，對數(shù)學知識應用的活動涉及的不多，但數(shù)學教師可以在平時的教學中盡可能去設計一些。例如春、秋游時租車和門票問題，幫學校進行規(guī)劃布局問題，校園面積、綠化面積、國旗桿高度的測量問題等。逐步培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力，讓學生參與到活動中去，是提高數(shù)學課堂教學實效性的又一途徑。

總之，實效性高的課堂教學作為一種價值追求，將帶給我們施教者更多的動力。作為數(shù)學教師，只有在教學中不斷思考、總結，盡量運用多種教學手段去調節(jié)學生的學習狀態(tài)，才有可能上出一節(jié)高效的數(shù)學課。