蘇兆強

實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一部分，通過實驗，既可以讓學(xué)生有效提高自己的動手能力，也可以促使他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新課程改革要求教師重視對學(xué)生的科學(xué)實驗教學(xué)，并致力于完善實驗教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)中存在的問題

（一）實驗教學(xué)內(nèi)容沒有聯(lián)系生活

科學(xué)實驗活動不能局限在課堂之內(nèi)，教師應(yīng)該積極聯(lián)系生活，帶領(lǐng)學(xué)生展開生活化的科學(xué)實驗教學(xué)。但在實際的科學(xué)實驗教學(xué)中，很多教師并沒有具體實施，仍舊局限于說教式教學(xué)。即便有些教師組織學(xué)生展開實驗，也只是局限于教材內(nèi)容，并沒有充分聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生立足于生活展開科學(xué)實驗，導(dǎo)致科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容單一，缺少與實際生活的聯(lián)系。

（二）實驗教學(xué)缺乏規(guī)范性

當(dāng)前，越來越多的教師認識到實驗教學(xué)的重要意義，但是就現(xiàn)下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)情況來看，其中有很多教師都沒有對教學(xué)做出合理規(guī)劃，同時也沒有明確教學(xué)的方向，充分結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容和學(xué)生實際情況來設(shè)計課程教學(xué)。這便導(dǎo)致學(xué)生難以以較高的熱情投入科學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)。另外，由于課程規(guī)劃不明確，所以教學(xué)趣味性較低，進而造成很多學(xué)生出現(xiàn)厭倦科學(xué)實驗教學(xué)的情緒。

（三）實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新，較為枯燥

基于新課程改革的背景，教師應(yīng)該明確實驗教學(xué)內(nèi)容，并積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。但是從當(dāng)前情況來看，大部分教師在教學(xué)中只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有注重創(chuàng)新的、趣味的教學(xué)方法的使用。這樣一來，便很容易導(dǎo)致實驗教學(xué)的枯燥無味，進而使學(xué)生不愿意參與到科學(xué)實驗學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)策略

（一）提升教學(xué)的趣味性

就小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)來看，其中包含有非常多的內(nèi)容，但是對于學(xué)生而言，這些知識是較為枯燥無趣的。對此，教師應(yīng)該積極改變原本枯燥單調(diào)的教學(xué)方法，突出趣味性學(xué)習(xí)。教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，以此來實現(xiàn)科學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《簡單電路教學(xué)》一課時，便可以先向?qū)W生講述一些生活中存在的與電相關(guān)的現(xiàn)象，以此來充分吸引學(xué)生，然后教師可以準(zhǔn)備好實驗所需要的器材，如小燈泡和導(dǎo)線等，帶領(lǐng)學(xué)生展開實驗。小燈泡點亮之后，教師試著用小燈泡和橡皮等工具作為導(dǎo)體，讓學(xué)生觀察小燈泡是否還能夠發(fā)亮。同樣的，在做“減慢事物的變質(zhì)速度”的實驗時，教師可以先將一個面包做密封處理，然后讓學(xué)生一起觀察面包能夠存放多長時間。如果不做密封處理，直接將面包放置于空氣當(dāng)中，面包又會在多久之后發(fā)霉。將面包以這兩種形式放置一段時間后，學(xué)生可以直觀地看到最后的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生深入講解有關(guān)食品安全的知識，告訴學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成購買食品時查看生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的良好習(xí)慣。通過這樣的教學(xué)方式，不僅有利于提升課堂趣味性的，還可以增強教學(xué)效果。對于學(xué)生而言，這樣也更有利于他們主動參與到科學(xué)實驗教學(xué)活動中。

（二）完善課程體系

在科學(xué)實驗教學(xué)中，課程體系是十分關(guān)鍵的部分，對此，教師應(yīng)該充分地研究和分析小學(xué)科學(xué)實驗教材中的重難點內(nèi)容，并在教學(xué)中合理分配重難點知識的教學(xué)時間。如此一來，才有利于課程體系的合理構(gòu)建，進而促使學(xué)生充分理解科學(xué)實驗教學(xué)中的知識點。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)溫度計的科學(xué)實驗知識時，便可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為溫度計的種類、使用方式和讀數(shù)方式，并按照“華氏度”和“攝氏度”，將學(xué)生分為兩個小組，分別展開實驗。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨立完成實驗，并分析和探討實驗結(jié)果。最后，基于教師的規(guī)范教學(xué)，學(xué)生可以再次展開實驗。這樣一來，才有利于溫度計實驗教學(xué)的完善，促使學(xué)生在完善有效的教學(xué)中充分掌握與溫度計相關(guān)的科學(xué)知識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，這有利于學(xué)生觀察能力和探索能力的提升。為此，在展開科學(xué)實驗的過程中，教師可以多多創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，這樣可以使他們更好地理解自然變化和所觀察到的現(xiàn)象。同時，通過生活現(xiàn)象來解答科學(xué)實驗中的問題，有利于實現(xiàn)科學(xué)實驗的生活化。如，在雨雪天氣，教師可以讓學(xué)生思考是什么原因造成下雪的，又是因為何種現(xiàn)象引起下雨天氣等。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象和思考其中的道理，增強學(xué)生探索的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。同時，這也為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革不斷推進的情況下，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)和方法等都發(fā)生了明顯的變化。同時，基于新課改所提出的指導(dǎo)方針，教師應(yīng)該積極解決現(xiàn)下科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，致力于完善教學(xué)過程，促使科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升，并將教學(xué)目標(biāo)確定為促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。