謝云嶺

例談《說(shuō)文解字》在中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用

謝云嶺

(施橋中心小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225101)

漢字和經(jīng)典古詩(shī)文都是我國(guó)文化的瑰寶，兩者相輔相成共同譜寫(xiě)了一曲燦爛的文化樂(lè)章。在中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，借助《說(shuō)文解字》，從字入手，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，幫助學(xué)生正確理解字、詞、句的意思，進(jìn)而深入領(lǐng)會(huì)文章主旨。

說(shuō)文解字；古詩(shī)文教學(xué)；應(yīng)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)?！弊质钦Z(yǔ)言的最基本元素，東漢許慎的《說(shuō)文解字》（以下簡(jiǎn)稱《說(shuō)文》）是我國(guó)最早的系統(tǒng)分析漢字字形和考究字源的字書(shū)，其中“六書(shū)”可謂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。清代學(xué)者說(shuō)，讀書(shū)從識(shí)字始，識(shí)字從“六書(shū)”始，由“六書(shū)”以通其字，由字以通其詞，由詞以通其句、其篇。將《說(shuō)文》引入中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，不但能幫助學(xué)生理解古詩(shī)文的內(nèi)容，體會(huì)其感情，而且能避免古詩(shī)文教學(xué)的單調(diào)乏味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、觀形推義，感漢字趣味

古詩(shī)文中有大量古今異義字，這些字或許字形與今相同，但意思、用法卻相差甚遠(yuǎn)。還有一些字，隨著時(shí)代的發(fā)展已不常用，脫離了當(dāng)代學(xué)生的生活實(shí)際，造成其無(wú)法理解。在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，一些教師常用簡(jiǎn)單的告知或查字典的方式講解這些字詞的意思，雖然高效且準(zhǔn)確，但結(jié)果是學(xué)生知其然，不知其所以然。

圖1 “走”的篆書(shū)

圖2 “舂”的篆書(shū)

再如《十五從軍征》一詩(shī)中“舂谷持作飯”中的“舂谷”，現(xiàn)在孩子幾乎很難見(jiàn)到。這里同樣借用《說(shuō)文》“搗粟”這一解釋?zhuān)渖稀棒弊值淖瓡?shū)（圖2），學(xué)生就能形象地理解舂谷就是用兩手持棒搗罐中的米，使其去殼的過(guò)程。

從以上兩個(gè)例子中，我們不難感受到《說(shuō)文》在古詩(shī)文教學(xué)中對(duì)準(zhǔn)確理解字義，尤其是古今異義字、生僻字字義的作用。

二、循字入句，析詩(shī)文疑義

圖3 曾侯乙銅鑒

三、以字馭文，明篇章主旨

詩(shī)有詩(shī)眼，文也有文眼，抓住文章中的關(guān)鍵字詞，并借助《說(shuō)文》就能更好地幫助學(xué)生理解文章。

在《〈列子〉一則》這篇古文的教學(xué)中，組織學(xué)生默讀課文并思考：怎樣才能稱為“善聽(tīng)”？怎樣才能稱為“善鼓”？圍繞文中的“聽(tīng)”“志”“念”等字突破文章難點(diǎn)，理解“知音”的含義。

古人云：“達(dá)心者，知音也。”其實(shí)文章中的一些字形就已經(jīng)將“知音”一詞的含義傳達(dá)出來(lái)。“聽(tīng)”字的繁體為“聽(tīng)”，不僅用耳還要用心。鐘子期善聽(tīng)，而伯牙善鼓琴。伯牙的琴聲不僅動(dòng)聽(tīng)，而且包含了他的“志”?！爸尽钡淖瓡?shū)（圖4）下面是“心”，很像心臟的樣子。上面今天寫(xiě)成了“士”，其實(shí)上面是“志”的聲旁“之”字。《說(shuō)文》里說(shuō)：“志，從心，之聲?！?，“之”（圖5）是這樣的，一棵小草從地面長(zhǎng)出去的樣子，為“去，往”的意思。所以，不難理解“志”就是心要去的地方，即心中的向往。從書(shū)上“伯牙所念，鐘子期必得之”一句可以看出伯牙心里想什么，鐘子期都能明白。伯牙彈出自己的志——心之所向，鐘子期用心聽(tīng)，聽(tīng)出了他的心意，他們心意相通，彼此了解，互為知音。

圖4 “志”的篆書(shū)

圖5 “之”的篆書(shū)

對(duì)于知音的理解是本課的重難點(diǎn)所在。這里，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“志”字下半部分的“心”字，結(jié)合“聽(tīng)”字的分析，使學(xué)生理解關(guān)鍵字、關(guān)鍵句，悟出了知音的內(nèi)涵，理解了文章主旨。

總之，中小學(xué)生最富想象力和創(chuàng)造力，形象思維發(fā)達(dá)。從古詩(shī)文中的關(guān)鍵字入手，結(jié)合《說(shuō)文》對(duì)字形的解說(shuō)，配上甲骨文、金文、篆書(shū)等古文字形體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，是引導(dǎo)其準(zhǔn)確深刻理解古詩(shī)文意境及其蘊(yùn)含，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣，感受我國(guó)傳統(tǒng)文化之美的有效途徑。

[1]高暉.說(shuō)文解字,以形導(dǎo)義,提升學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)效率[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015(28):46.

[2]李娜.《說(shuō)文解字》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)和幫助[J].語(yǔ)文建設(shè),2013(10):35-36.

[3]趙錚.“六書(shū)”與中學(xué)字詞教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文,1999(1):20.

2020—01—09

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