江蘇省鹽城市射陽縣港城實驗小學(xué) 王金麗

“讓學(xué)引思”包括學(xué)與思兩個方面，即要求學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)的課本知識，還要能夠?qū)χR進行啟發(fā)并能靈活運用其解決新問題，提高對知識的理解層次，讓教學(xué)活動變成學(xué)生主動思考、探究的過程，在快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、情境教學(xué)，激發(fā)自學(xué)興趣

中國古代著名教育學(xué)家孔子說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這告訴了我們思考的重要性。思考的過程是讓學(xué)生化被動為主動，將知識內(nèi)化成自己腦海中寶貴財富的一種有效途徑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該探索如何促進學(xué)生主動思考教學(xué)難點，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，還能依靠自我約束，按照教師定位的一個具體方向進行問題思考與探究。面對這個問題，教師可以采用情景教學(xué)法，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多機會。另外，由于班級里的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上難免存在差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)多注重學(xué)生自主探索知識的過程，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并進一步促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在對“長方形和正方形的面積”這部分內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，教師先讓學(xué)生對面積的含義有深入理解，并能根據(jù)面積公式靈活計算出長方形和正方形的面積。然后，教師采用知識競賽的方式，讓學(xué)生對學(xué)生卡的面積進行計算。在活動結(jié)束后，教師通過了解學(xué)生的不同解題思路，在分析、比較的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出這樣的問題：“你選擇這一方法的理由是什么？”學(xué)生的求知欲大大提升，都能自主參與實驗、驗證等實際操作過程，對面積公式的運用價值有更深入的理解。學(xué)生在對知識進行自主驗證的過程中，不僅能提高探究興趣，還能更好地理解知識要點，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效提升。

二、設(shè)問引學(xué)，深化數(shù)學(xué)思維

“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師作為教學(xué)工作的落實者與領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分了解數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，深入剖析具備一定教育與學(xué)習(xí)價值的問題，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及可能會出現(xiàn)的疑惑合理設(shè)計問題，以提高教學(xué)的針對性。問題的提出能引發(fā)學(xué)生自主思考，教師通過提出具有針對性和研究價值的問題，能有效實現(xiàn)“讓學(xué)引思”的教學(xué)目標(biāo)，從而解決傳統(tǒng)教育模式中存在的問題。

例如，教師在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)課的內(nèi)容時，可以以學(xué)生日常喝的牛奶這一物品為例，設(shè)計這樣的生活化問題：“同學(xué)們，小明說他遇到了點麻煩，他想要訂購牛奶，但是不知道自己的錢夠不夠支付，你們能幫助他嗎？現(xiàn)在訂購一個月牛奶的價格是35 元，如果小明訂購一個季度的牛奶，商家會送一套文具；如果訂購半年，商家會送一個雙肩背包；若訂購一年，則商家會送一輛四驅(qū)車玩具。小明想要四驅(qū)車玩具，請大家?guī)兔λ闼悖∶餍枰嗌馘X才能夠得到四驅(qū)車玩具？”在學(xué)生經(jīng)過思考與討論后，匯總不同的計算方法，比如：先計算一個季度的費用，再乘4；先算半年的費用，再乘2；先算十個月的費用，再加上兩個月的費用，接著引導(dǎo)學(xué)生比較這些算式，會發(fā)現(xiàn)在對兩個數(shù)做乘積運算時，即使變換兩者的位置，也不會影響乘積結(jié)果。為更好地貫徹落實“以學(xué)引思”教學(xué)理念，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生從生活中進行取材、編題，如：已知每盒彩筆的支數(shù)和彩筆的總盒數(shù)，問這批彩筆里總共有多少支。生活化的例子被學(xué)生列舉出來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象、聯(lián)想能力，拓展了學(xué)生的思維空間，還能深入學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解，同時還能讓學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的實用性與價值。

三、知識建構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

“讓學(xué)引思”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生主動進行知識構(gòu)建的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要做到適時放手，給學(xué)生自主思維的發(fā)展提供更加自由的空間，鼓勵學(xué)生放開思考、研究，通過將知識內(nèi)化、再創(chuàng)造，完成自我數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)“周長計算”的內(nèi)容時，教師可以給出4 個邊長1厘米的正方形，讓學(xué)生拼出各種不同的圖形，并計算出這些圖形的周長。以下5 種圖形即為學(xué)生想出的幾種不同的拼法：

教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何計算出以上圖形的周長：

生1：可以拼成長方形，它的周長可以根據(jù)長方形周長的計算方法進行計算。

生2：拼法3、4、5，可以通過平移，使不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成長方形。

生3：可以拼成正方形，根據(jù)正方形周長的計算方法進行計算。

生4：后面的3 種拼法，盡管拼法不同，但通過平移后可以看出它們的周長是一樣的。

以上學(xué)生自主思考、探究的過程，充分體現(xiàn)出教師以生為本的教學(xué)理念，教師放開手將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過實踐去發(fā)現(xiàn)，加深對知識的理解與掌握，促進學(xué)生思維的個性化發(fā)展。

新課改下的“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，充分強調(diào)以學(xué)生為主體的基本原則，體現(xiàn)出對學(xué)生自我思維能力提升以及個性化發(fā)展的教學(xué)要求，給學(xué)生提供更多自主思考的空間，以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。