劉建楠

（長春光華學(xué)院，吉林 長春 130000）

由于師資力量、教學(xué)模式以及硬軟件教學(xué)設(shè)施配置的限制，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量并不理想，學(xué)生所表現(xiàn)出來的對計算機基礎(chǔ)理論知識的掌握程度以及操作能力的高低也有著明顯的差異。計算思維屬于三大科學(xué)思維的一種，加強對學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，具有十分重要的意義[1]。

1 面向計算思維培養(yǎng)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革的重要性

計算思維是一種近幾十年來才產(chǎn)生的學(xué)術(shù)思想，具有一定的基礎(chǔ)性和長期性，受到學(xué)術(shù)界與教育界的普遍認(rèn)可?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”是我國各大高校的必修課程之一，也是學(xué)生接觸到的第一門信息類課程，對于學(xué)生建立計算思維具有十分重要的作用。作為全新的解決問題的切入角度，計算思維是一種高級認(rèn)知能力，可以通過計算機中的各種功能來科學(xué)、理性地對事物進行判斷[2]。

1.1 主導(dǎo)整個教學(xué)過程

計算思維與“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)之間具有十分緊密的聯(lián)系，如果將計算思維與“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)融合在一起，可以對整個教學(xué)過程產(chǎn)生主導(dǎo)作用，既可以滿足不同專業(yè)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)需求，又可以對學(xué)生的思維發(fā)散能力進行有效的提升。

1.2 賦予“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)以信息時代的特性

目前，我國已經(jīng)全面進入了信息時代，各種信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。將計算思維培養(yǎng)應(yīng)用到“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革中，可以賦予該課程教學(xué)以信息時代的特性，實現(xiàn)其教學(xué)的與時俱進，促進高校教學(xué)的信息化發(fā)展、數(shù)字化發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，以便對各類數(shù)據(jù)進行更好的分析、歸類以及處理。計算思維具有一定的先進性、新穎性以及縝密性，將其應(yīng)用到“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革中，可以對課程教學(xué)內(nèi)容進行豐富，對既有的教學(xué)體系進行優(yōu)化，對既有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新[3]。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

計算思維可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式，可以有效簡化復(fù)雜問題、提升簡單問題的深度，與“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容契合度非常高。面向計算思維培養(yǎng)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革，可以在現(xiàn)有計算機專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生更深層次思維方式的挖掘與培養(yǎng)[4]。

1.4 使學(xué)生受益終生

隨著大學(xué)教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的填鴨式教育模式已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的滯后性，而培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，提升學(xué)生的計算機理論知識，增強學(xué)生的計算機操作技能，可以引導(dǎo)學(xué)生通過計算思維進行問題的思考與解決，讓學(xué)生受益終生。

2 當(dāng)前“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中的常見問題

在高校教育教學(xué)體系中，無論是計算機專業(yè)的學(xué)生，還是非計算機專業(yè)的學(xué)生，都需要進行“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)。在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》等各種規(guī)定不斷出臺的背景下，我國高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)也越來越規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)。但是，個別高校并沒有對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)引起足夠的重視，認(rèn)為現(xiàn)階段計算機已經(jīng)普及到千家萬戶中，無論是小學(xué)、初中還是高中，也已經(jīng)傳授了部分計算機基礎(chǔ)知識，大學(xué)階段的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)略顯多余，并沒有給該課程改革劃撥相應(yīng)的經(jīng)費，也沒有進一步優(yōu)化師資力量，甚至依然使用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀非常不理想，且存在著以下幾方面的問題。

2.1 缺乏先進的教學(xué)模式

現(xiàn)階段，很多高校依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，即使用“多媒體教學(xué)+上機實驗”相結(jié)合的教學(xué)模式進行教學(xué)，多媒體教學(xué)以講解理論知識為主，上機實驗主要以操作實踐為主，只能幫助學(xué)生掌握計算機本身的操作技巧，無法顯著提升學(xué)生的計算思維，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，存在著明顯的局限性。

2.2 缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)教育教學(xué)體系中，不同專業(yè)的學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需求也存在著明顯的差異。現(xiàn)階段，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容非常籠統(tǒng)，并沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以及現(xiàn)有計算機掌握能力來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.3 缺乏靈活的教學(xué)導(dǎo)向

目前，很多高校在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程中，對于教材的依賴性很，應(yīng)用的教學(xué)方式也猶如工具書一般固化。也就是說，大多數(shù)教師只是一味地按照考試大綱展開教學(xué)，而學(xué)生也根據(jù)考試大綱展開學(xué)習(xí)，并沒有對計算機專業(yè)知識進行深入的思考，只要會按照流程進行操作，沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，也沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。

2.4 缺乏充足的教學(xué)互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用下，無論是多媒體教學(xué)，還是上機實驗，教師與學(xué)生之間均沒有進行有效的互動，教師也沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點進行針對性的指導(dǎo)。

3 面向計算思維培養(yǎng)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革措施

3.1 實現(xiàn)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程與專業(yè)課程的融合

要想有效促進“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革，必須要實現(xiàn)其與專業(yè)課程的融合。首先，對高校內(nèi)的專業(yè)設(shè)置進行詳細(xì)分析，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置與專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)。尤其是非計算機專業(yè)的學(xué)生，對于計算機理論知識以及操作技能的掌握要求也應(yīng)有所差異。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求設(shè)置差異性的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容具有十分重要的意義。其次，對未來一段時間內(nèi)的就業(yè)需求進行分析，了解各行各業(yè)對于學(xué)生在計算機基礎(chǔ)知識方面的要求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計出具有針對性的課題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的積極性與主動性。

3.2 實現(xiàn)計算思維與大學(xué)計算及基礎(chǔ)課程教學(xué)的融合

要想促進“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革，必須要實現(xiàn)計算思維與計算及基礎(chǔ)課程教學(xué)的融合。首先，針對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的課堂教學(xué)，在確保學(xué)生掌握基本的計算機概念，熟練操作各種常用軟件的基礎(chǔ)上，圍繞計算思維培養(yǎng)進行教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，加強引導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用。其次，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生自主選擇獨立學(xué)習(xí)或者團隊合作學(xué)習(xí)模式，自主探索計算機基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識點，自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。再次，教師根據(jù)學(xué)生的探索情況進行輔助性的教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)知識。此外，還需制定一系列自主思維活動主題或者課題，讓學(xué)生加強對所學(xué)知識與技能的應(yīng)用。最后，構(gòu)建“課堂+網(wǎng)絡(luò)課程”的混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.3 構(gòu)建綜合能力測評體系

要想有效促進“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革，必須要構(gòu)建綜合能力測評體系。首先，在期末考評中體現(xiàn)學(xué)生參與新教學(xué)模式的積極程度。其次，對傳統(tǒng)的“理論筆試+操作實踐”的考評模式進行改革，使之轉(zhuǎn)變成“匯報+討論+案例”的考評模式。最后，將教學(xué)目標(biāo)中的“知識與技能培養(yǎng)”編程“計算思維能力的培養(yǎng)”，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，面向計算思維培養(yǎng)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革具有十分重要的意義。鑒于現(xiàn)階段“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的不甚理想，要想有效促進該課程的改革，就必須要實現(xiàn)與專業(yè)課程的融合、實現(xiàn)計算思維與大學(xué)計算及基礎(chǔ)課程教學(xué)的融合、構(gòu)建綜合能力測評體系。