（華東理工大學(xué)外國語學(xué)院 上海 200000）

近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國與日本的交流日益加強(qiáng)，對(duì)于日語人才的需求也在不斷增加?！敖刂?008年，我國共有385所大學(xué)開設(shè)了日語專業(yè)，到2011年，大學(xué)數(shù)量達(dá)到466所。”[1]然而，時(shí)至今日，數(shù)據(jù)顯示我國已有513所大學(xué)開設(shè)了日語專業(yè)，由此說明我國日語教育事業(yè)正處于不斷上升的增長(zhǎng)期。一直以來，隨著外語教育在我國的發(fā)展，我國已經(jīng)形成了一套傳統(tǒng)的外語教學(xué)體系。目前，我國大多數(shù)高校日語專業(yè)教學(xué)主要依賴于教師輸出信息，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。隨著學(xué)生意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式的成效逐漸減弱。如何在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的情況下開發(fā)適合新一代學(xué)生的日語教學(xué)方式，是國內(nèi)日語教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)?！禞F日語教育標(biāo)準(zhǔn)》的公布為全世界的外語教學(xué)提供了具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為我國日語教學(xué)的改革指引了正確的發(fā)展方向，具有重要的參考價(jià)值。

一、國內(nèi)高校日語教學(xué)現(xiàn)狀

在我國日語教育發(fā)展的早期，日語人才的數(shù)量少，而國家對(duì)于日語人才的需求量大。因此，如何快速培養(yǎng)日語知識(shí)豐富、日語基礎(chǔ)扎實(shí)的外語人才是我國日語教學(xué)的重要目標(biāo)。幾十年的教學(xué)成果表明，目前普遍存在于我國絕大多數(shù)高校的傳統(tǒng)的日語教學(xué)，雖然在新形勢(shì)下逐漸暴露出弊端，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確為我國培養(yǎng)出了許多日語基礎(chǔ)能力扎實(shí)的學(xué)生，解決了我國日語人才短缺的問題。盡管如此，傳統(tǒng)的日語教學(xué)在提高學(xué)生全面的外語能力方面仍存在著普遍的不足。具體有以下表現(xiàn)：

（一）日語教學(xué)模式的單一化

據(jù)筆者所知，隨著我國日語招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，開設(shè)日語專業(yè)的高校數(shù)量不斷增多，日語教學(xué)模式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。大多數(shù)高校的日語教學(xué)模式趨于一致，且對(duì)于教材的依賴性較高。以目前大多數(shù)高校日語專業(yè)所采用的《基礎(chǔ)日語》這一教材為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師對(duì)教材內(nèi)容的講解趨于流程化，即在開始新的一篇課文時(shí)，常以單詞、語法、課文、課后練習(xí)這樣的單一模式進(jìn)行，既容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)模式固化又缺乏課堂的趣味性。

（二）教與學(xué)的不對(duì)等

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，我國教學(xué)體系下課堂教學(xué)還普遍存在教師占主導(dǎo)性地位的問題。在課堂中，大部分時(shí)間以教師的教為主。在此過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂參與度不高，直接影響學(xué)生對(duì)教師所傳達(dá)的信息的理解。知識(shí)的傳授主要停留在老師講、學(xué)生聽的階段。這種教學(xué)方式往往事倍功半，缺乏課堂效率，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐應(yīng)用

在傳統(tǒng)的日語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用分別在不同的課堂中予以體現(xiàn)。例如，精讀課中，主要側(cè)重于單詞、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)；會(huì)話課則主要以語言的輸出為主。但從教學(xué)課時(shí)的分配來看，課堂教學(xué)多側(cè)重于語言知識(shí)的傳授。就學(xué)生語言應(yīng)用而言，存在課時(shí)安排少，形式單一的問題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)形式固化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師對(duì)學(xué)生語言能力的評(píng)估主要通過考試、測(cè)驗(yàn)等形式，學(xué)生對(duì)自身的語言能力的認(rèn)識(shí)也僅局限于最終的測(cè)試成績(jī)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)形式的固化。這種局限性導(dǎo)致教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)，學(xué)生自身缺乏對(duì)自我的全面認(rèn)知，難以通過這一評(píng)價(jià)體系發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足。因此，固化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、JF 標(biāo)準(zhǔn)下的日語教學(xué)的改革

由日本國際交流基金會(huì)于2010年公布的《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》為我國的日語教學(xué)的改革道路指引了新的方向?！禞F日語教育標(biāo)準(zhǔn)》旨在培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的課題執(zhí)行能力以及對(duì)異文化的理解能力，其在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于我國日語教學(xué)理念的改變、教學(xué)模式的優(yōu)化以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提升具有重要的參考價(jià)值，是推動(dòng)我國日語教學(xué)改革的關(guān)鍵性一步。

（一）日語教學(xué)的改革現(xiàn)狀

我國國內(nèi)《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》引入日語教學(xué)課堂的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，就國內(nèi)高校日語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但許多日語教學(xué)研究者正在努力探索新的教學(xué)方案，積極地研究新的教學(xué)理論等，期望找到適合我國的日語教學(xué)方法。其中，對(duì)《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》在我國高校日語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用的嘗試是目前我國各高校日語教學(xué)研究者們努力探求的新方向。據(jù)筆者了解，目前我國將《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的高校主要集中在華東師范大學(xué)，其日語專業(yè)的教師嘗試將這一標(biāo)準(zhǔn)融入該校日語專業(yè)的教學(xué)中。此外，上海海洋大學(xué)外國語學(xué)院張麗梅指出其在上海某大學(xué)也進(jìn)行了將日語教育標(biāo)準(zhǔn)中的檔案袋評(píng)價(jià)引入日語專業(yè)課堂的嘗試。這是目前筆者了解到的較為典型的JF標(biāo)準(zhǔn)下的國內(nèi)日語教學(xué)實(shí)踐；值得肯定的是，從目前我國所實(shí)施了《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》的日語教學(xué)實(shí)踐相關(guān)反饋來看，整體上新的教學(xué)方案獲得了參與者的認(rèn)可。但是，可以看出，目前國內(nèi)真正地切實(shí)實(shí)施日語教學(xué)改革的高校仍然是少數(shù)，大部分的高校仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛。因此，國內(nèi)日語教學(xué)的改革仍是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（二）日語教學(xué)的改革措施

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》制定的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的課題執(zhí)行能力以及對(duì)異文化的理解能力。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語言的最終目的不應(yīng)當(dāng)是語言的運(yùn)用，即課題執(zhí)行能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身對(duì)異文化的理解能力。這種能力能夠幫助學(xué)生更深層次、多層面了解一個(gè)國家的文化、思想、風(fēng)土人情等。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中缺少學(xué)生在異文化的理解能力方面的培養(yǎng)。因此，在我國高校的日語教學(xué)改革中，首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)理念，既要培養(yǎng)學(xué)生利用日語執(zhí)行課題的能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異文化的理解能力。

2.優(yōu)化日語教學(xué)模式

在《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》中，“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹”對(duì)語言交流能力與語言交流活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，共有53項(xiàng)語言能力的類別與語言活動(dòng)的范疇可供參照?！癑F標(biāo)準(zhǔn)之樹”的靈活運(yùn)用，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式。教師可以根據(jù)每堂課所制定的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)活動(dòng)。通過制定合適的語言交流的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等的語言交流環(huán)境，保證學(xué)生在課堂的參與度，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在日語課堂中的被動(dòng)地位。此外，在課堂中增加語言活動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還為學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會(huì)。教、學(xué)、用相結(jié)合的課堂更有助于培養(yǎng)實(shí)踐型日語人才。

彭瑾、徐敏民在《“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”在日語教學(xué)中的運(yùn)用》中指出，華東師范大學(xué)基于《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》，采用精讀課與會(huì)話課相結(jié)合的方式進(jìn)行日語教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成知識(shí)的輸入后，由學(xué)生通過演講、角色扮演和小組完成課題三種方式完成輸出語言的任務(wù)。這種語言的輸出過程對(duì)于學(xué)生而言也是一次重要的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，對(duì)參與此次改革的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果表明了學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)可。

3.提升教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)傳統(tǒng)日語教學(xué)中存在的學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化問題，《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定了6個(gè)語言能力水平，學(xué)生可以利用“Can-do理論”對(duì)照其中具體的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，而不是局限于通過考試、測(cè)評(píng)等方式對(duì)自身的語言能力進(jìn)行判定。將《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》中以語言輸出過程的表現(xiàn)為判定依據(jù)的自我評(píng)價(jià)表引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，與傳統(tǒng)教學(xué)中以語言知識(shí)的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，從而形成全面的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生既可以通過考試成績(jī)把握自身對(duì)日語知識(shí)的掌握情況；又可以結(jié)合自身在課堂中完成語言輸出任務(wù)時(shí)的具體表現(xiàn)，對(duì)應(yīng)自我評(píng)價(jià)表中相應(yīng)的語言水平，全面地認(rèn)知自我能力。在不斷學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)完善自身的不足、糾正學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)。

以華東師范大學(xué)的日語改革為例，其在實(shí)施角色扮演會(huì)話的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生根據(jù)自身在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要分為尚需努力、接近目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)和超越目標(biāo)四個(gè)等級(jí)。每個(gè)等級(jí)都附有與該等級(jí)相對(duì)應(yīng)的說明，學(xué)生可自行對(duì)照進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師也會(huì)幫助學(xué)生分析評(píng)價(jià)表的內(nèi)容，通過面談等交流方式，向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)囊庖?。通過這種方式，學(xué)生可以反思課堂中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄自身在當(dāng)前外語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出了一種新的評(píng)價(jià)方式用于加強(qiáng)日語教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即“檔案袋評(píng)價(jià)法”。檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)自身日語熟練程度的自評(píng)與他評(píng)、語言和相關(guān)文化體驗(yàn)過程的記錄以及學(xué)習(xí)成果三部分。這種評(píng)價(jià)方式是基于教師和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程而產(chǎn)生的。首先，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自身的課堂表現(xiàn)以及評(píng)價(jià)基準(zhǔn)對(duì)自己的日語熟練度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可采取同學(xué)之間互評(píng)的方式，自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，有助于客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，學(xué)生要對(duì)課堂中的語言和文化體驗(yàn)等過程進(jìn)行記錄。在記錄的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣確定短期內(nèi)相應(yīng)的目標(biāo)和計(jì)劃，這既有助于學(xué)生開闊視野，又有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異文化的理解能力。這些評(píng)價(jià)以及記錄最終都將作為學(xué)習(xí)成果保存于檔案袋中，隨時(shí)供學(xué)生參考與反思。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善對(duì)于當(dāng)前我國日語教學(xué)改革至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)價(jià)體系在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有十分重要的作用。對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)的結(jié)果是其判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)過程是否合理的最直接的參考。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)體系的存在直接反映自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)語言的掌握程度。因此，將這種檔案袋評(píng)價(jià)法應(yīng)用于我國的日語教學(xué)改革中，有利于進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅在主體上呈現(xiàn)多元化，內(nèi)容上也更加豐富。每位學(xué)生都有自己的專屬檔案袋，即便課程結(jié)束也可以自行翻閱查看，定期反思自己的不足，這對(duì)自身的日語水平會(huì)有一個(gè)連續(xù)性的認(rèn)識(shí)，更容易幫助學(xué)生提升日語水平。

三、結(jié)語

《JF日語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的公布為我國高校日語教學(xué)改革提供了重要的參考，對(duì)于我國培養(yǎng)全面的日語人才具有極大的意義。目前，我國高校日語專業(yè)的教學(xué)處于探索和過渡期。我國各高校以及日語教學(xué)研究者已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的日語專業(yè)教學(xué)方式的不足。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、優(yōu)化日語教學(xué)模式、提升教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是基于《JF日語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》下的日語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。隨著我國日語教學(xué)研究的發(fā)展和進(jìn)步以及《JF日語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》下的日語教學(xué)改革的深入實(shí)施，國內(nèi)高校日語專業(yè)的教學(xué)必將呈現(xiàn)新的繁榮景象。