(遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧 錦州 121001)
2018年,教育部長陳寶生強(qiáng)調(diào),要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,適當(dāng)減少中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,同時(shí)適當(dāng)增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,目的是通過大學(xué)階段課程難度、廣度與深度的提升,提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。大學(xué)階段,不同課程因教師教學(xué)的好壞分為“金課”或“水課”。英語是高等教育的公共基礎(chǔ)課,面對(duì)所有學(xué)生開設(shè),強(qiáng)化英語金課建設(shè),能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ),使學(xué)生在掌握英語語言技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。
在新時(shí)期,打造大學(xué)英語金課能有效提升大學(xué)生的實(shí)踐能力。在金課建設(shè)過程中,改變傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕能力的人才培養(yǎng)理念和模式,將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)上,能使學(xué)生依托實(shí)踐平臺(tái),在不斷練習(xí)中提高實(shí)踐能力;教師在講授時(shí),根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要增加英語知識(shí)的難度,能幫助學(xué)生將語言訓(xùn)練與新知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,進(jìn)而為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ);應(yīng)提高語言實(shí)踐能力的考核要求,鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境訓(xùn)練語言能力,拓寬學(xué)習(xí)思路;加大口語能力測試在科目考核中的比例,增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、文件翻譯能力的提升。
在大學(xué)英語金課構(gòu)建過程中,增加內(nèi)容的難度、深度和廣度,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入挖掘英語文本的人文內(nèi)涵,塑造健全的人格;重新審視大學(xué)英語的教育功能,使英語課程與專業(yè)課程有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)與文化涵養(yǎng)的雙效作用;將英語語言學(xué)習(xí)置于歷史、文化、地理背景下,有利于學(xué)生從多角度把握信息,增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解;挖掘英語文本人文內(nèi)涵,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文學(xué)習(xí)氛圍,發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。
培養(yǎng)具備家國情懷和國際視野的創(chuàng)新型人才是新時(shí)期高等教育的重要目標(biāo)。新時(shí)期,國家對(duì)外語人才提出了更高要求,建設(shè)大學(xué)英語金課能拓寬學(xué)生的國際視野,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。
新時(shí)期,隨著國家之間的交往日益密切,文化沖突和差異問題凸顯,科技的進(jìn)步打破了傳統(tǒng)的生活方式和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。英語是學(xué)生跨國家交流的主要工具,建設(shè)大學(xué)英語金課可以增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識(shí),使學(xué)生能客觀評(píng)價(jià)事物,關(guān)注社會(huì)最新倫理問題,并將自己的命運(yùn)與人類共同命運(yùn)連接。
立德樹人是教育的核心任務(wù),教師在教學(xué)中要將立德樹人融入學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在此背景下,大學(xué)英語金課構(gòu)建要以立德樹人為依托,實(shí)現(xiàn)英語課程的思政育人性,通過全程全方位的育人促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)英語金課構(gòu)建要堅(jiān)持正確的方向,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入英語教學(xué),使學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀。教師要以人為本,圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),通過高效服務(wù)提高學(xué)生的思想水平,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
高校相關(guān)專業(yè)和課程的設(shè)置要以社會(huì)及崗位需求為依托,目的是為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)英語的開設(shè)要滿足國家戰(zhàn)略需求,為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),滿足學(xué)生的工作需要。大學(xué)英語金課構(gòu)建要以服務(wù)國家和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向,以服務(wù)學(xué)生的就業(yè)需求為核心。英語教學(xué)要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配音、校外基地實(shí)習(xí),英語語言項(xiàng)目實(shí)踐等豐富的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是大學(xué)英語金課構(gòu)建的重要標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)新主要體現(xiàn)在英語內(nèi)容的時(shí)代性和前沿性、英語教學(xué)方式的互動(dòng)性,以及英語學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性。大學(xué)英語金課構(gòu)建要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求,保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性和教學(xué)方式的智能化,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。大學(xué)英語教學(xué)只有達(dá)到沉默、回答、對(duì)話、思辨、辯論五重境界,才能真正達(dá)到金課標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生才能通過英語學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的洞察和分析,以培養(yǎng)批判性思維能力。
大學(xué)英語屬于人文通識(shí)性課程,是高校人文教育的重要載體,具備人文性和工具性特質(zhì)。大學(xué)英語的人文性主要體現(xiàn)在跨文化教育,因?yàn)檎Z言是文化的載體,是文化的具體表現(xiàn)形式。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)了解外國文化,開闊視野,并進(jìn)行跨文化交流。因此,構(gòu)建大學(xué)英語金課要以學(xué)生為本,注重學(xué)生的全面發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成擁有厚重人文底蘊(yùn)的外語人才。
《指南》指出,大學(xué)英語課程的開設(shè)要以服務(wù)國家和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo),為學(xué)生英語綜合應(yīng)用提供服務(wù)。傳統(tǒng)大學(xué)英語教育以四級(jí)或六級(jí)考試為考核標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。在構(gòu)建大學(xué)英語金課時(shí),要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和科研能力為核心,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,確定大學(xué)英語金課的多元目標(biāo)。新時(shí)代,社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)在于知識(shí)應(yīng)用能力,英語金課的構(gòu)建要從學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系等入手,與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、企業(yè)用人需求相適應(yīng),以培養(yǎng)有競爭能力的應(yīng)用型人才。金課屬于高階性課程,集知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體,幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ),提高語言應(yīng)用能力,提升跨文化交流能力和英語科研能力,最終成為綜合型應(yīng)用人才。
《指南》指出,大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)施要在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力和英語學(xué)術(shù)交流能力。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是既要保證學(xué)生的英語語言應(yīng)用水平穩(wěn)步提升,又要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)英語,一是為了生存需要,二是為了社交需要,三是為了專業(yè)需要。在構(gòu)建大學(xué)英語金課時(shí),要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求為切入點(diǎn),體現(xiàn)英語金課的高階性和創(chuàng)新性。在課程設(shè)置上,要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性,要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密聯(lián)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。在課程體系設(shè)置上,可以融入通用科技英語、專門用途英語、跨文化交際課程和學(xué)術(shù)英語,通過層層遞進(jìn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在第一學(xué)年,開設(shè)通用科技英語,選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的科普知識(shí),以凸顯英語金課的前沿性;在第二學(xué)年,開設(shè)專門用途英語,滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求,并通過跨文化交流課程提高學(xué)生跨文化交流能力。在第四學(xué)年,開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程,提高學(xué)生英語學(xué)術(shù)科研能力。通過階梯式的課程設(shè)計(jì),體現(xiàn)英語金課的高階性,滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的特殊需求。
金課的構(gòu)建目的是幫助學(xué)生解決復(fù)雜的問題,培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力,使學(xué)生通過探究和個(gè)性學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)模式是大學(xué)英語金課構(gòu)建的關(guān)鍵,智慧課堂是大學(xué)英語金課構(gòu)建的有效載體。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,教育智慧化、課堂智慧化成為教育發(fā)展的大趨勢。“新時(shí)代高教40條”明確要求教師在教學(xué)過程中要將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合,依托數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化開展教學(xué),以學(xué)生的全面發(fā)展為中心,構(gòu)建智慧課堂,以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的互補(bǔ)。
構(gòu)建大學(xué)英語金課要以學(xué)生為中心,以智慧課堂為載體,實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的智慧化學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性,并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,最終促進(jìn)學(xué)生向智慧化方向發(fā)展。以學(xué)生為中心構(gòu)建智慧課堂,能督促教師以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),增強(qiáng)師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。
在素質(zhì)教育背景下,實(shí)踐教學(xué)越來越受重視,并成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的主要載體。大學(xué)英語金課的打造離不開特色實(shí)踐活動(dòng)的支持,離不開知行合一的實(shí)踐活動(dòng)的支撐。英語學(xué)習(xí)只有經(jīng)過實(shí)踐才能提高綜合應(yīng)用能力。在構(gòu)建大學(xué)英語金課時(shí),教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái),為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生通過實(shí)踐達(dá)到學(xué)以致用。
教師的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)可以依托第二實(shí)踐課堂、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行。其中,第二實(shí)踐課堂可以通過文化拓展、技能提升、才藝競爭等具有創(chuàng)新性、時(shí)代性的活動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)展示自己能力的平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生提供聽說訓(xùn)練、情景模擬等資源,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上模擬真實(shí)的工作情境,并翻譯相關(guān)文件以提高專業(yè)技能;社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要通過參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)等進(jìn)行項(xiàng)目交流合作和企業(yè)就業(yè)合作。高校應(yīng)充分利用國內(nèi)或國外資源,為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì),依托國內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)及國外交換生項(xiàng)目,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。
在構(gòu)建大學(xué)英語金課的過程中,教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)模式的創(chuàng)新是前提,而教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容和模式的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,教學(xué)評(píng)價(jià)要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),不能僅以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?,還要融入學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、情感投入、創(chuàng)新思維及信息素養(yǎng)等多方面能力。除了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,評(píng)價(jià)主體也要多元化,包括教師、學(xué)生本人、同學(xué)等,目的是使教學(xué)評(píng)價(jià)更公正,有利于學(xué)生掌握自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性補(bǔ)充。
在構(gòu)建真實(shí)的多元化評(píng)價(jià)體系時(shí),可以從評(píng)估結(jié)果過程化、評(píng)估內(nèi)容和主體多元化、評(píng)估策略多樣化入手。評(píng)估結(jié)果過程化是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀記錄,如學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與情況、課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)參與情況、作業(yè)完成情況、課外活動(dòng)參與情況等;評(píng)估主體多元化是打破傳統(tǒng)的教師專評(píng)的局限,通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的豐富性;評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化主要是從學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、思辨能力、實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)能力入手,考查學(xué)生的情感因素,如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,小組討論參與程度、創(chuàng)新精神等;評(píng)估策略多元化主要是通過多種手段對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄,并載入學(xué)習(xí)檔案。評(píng)價(jià)手段可以是問卷調(diào)查、座談、訪談等,目的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解,以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平、公正。
大學(xué)英語金課構(gòu)建是英語教學(xué)改革的大方向,是以改革為矛、以保障為盾,實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要路徑。大學(xué)英語金課構(gòu)建要與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng),要以國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心,以學(xué)生能力提升為目標(biāo),順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢,積極應(yīng)變、主動(dòng)求變,以生為本,從社會(huì)、國家和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),滿足學(xué)生的全方位發(fā)展的目標(biāo),為中國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。