孫龍

摘要：在新課改實施多年的影響下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法順應(yīng)時代而出現(xiàn)，并且已經(jīng)成為一種具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法主要內(nèi)容包括教師的課前、課中以及課后的各項準備活動和教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生上課前做好準備，幫助學(xué)生了解新課的一般知識框架，指導(dǎo)學(xué)生加深課堂知識的學(xué)習(xí)，然后在課后指導(dǎo)學(xué)生加強課后的自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。文章根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法來進行分析，探討在高中地理教學(xué)中如何更好地實施策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后、課中的各個環(huán)節(jié)進行自主學(xué)習(xí)的方法。該方法強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起到的“主人”作用，并側(cè)重于讓教師和學(xué)生合作完成教學(xué)活動。教師根據(jù)之前的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)案例，以便學(xué)生了解基于案例的知識，完成相關(guān)練習(xí)，然后在課堂上發(fā)表自己的想法。學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，并按照教師的指示進行學(xué)習(xí)活動。本文以“冷熱不均引起大氣運動”的教學(xué)為例，討論了高中地理教學(xué)在案例研究中的應(yīng)用，以為課堂教學(xué)提供更多的參考。

一、課前預(yù)習(xí)

在教師開始講課之前做學(xué)習(xí)前的準備是教學(xué)中非常重要的一部分。該學(xué)習(xí)方法強調(diào)了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中的主要作用，要求學(xué)生注意對過往知識的回顧，這樣的情況下能夠讓教師最大限度地減少對過往知識講解回顧的時間，使教師能夠更好地為新課教學(xué)做準備。通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教科書，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)書本內(nèi)容過程中做更多的研究和思考，能夠讓學(xué)生在新課教學(xué)中帶著問題去學(xué)習(xí)，進而學(xué)習(xí)到更多的知識。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)案例，并提前按小組形式分發(fā)給每一名學(xué)生，再請學(xué)生自己對書本的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)的情況下讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)，并完成案例導(dǎo)學(xué)中的問題。

二、探究討論

高中地理課程中在關(guān)于教師教學(xué)要求方面，明確指出教師應(yīng)該主動指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行自主學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自我思考的思維方式。在合理有效規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，教師可以將學(xué)生分組，以引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性討論。提出思考問題和分小組進行討論是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中的主要環(huán)節(jié)。所以在這種情況下，在開始每一趟課堂教學(xué)活動之前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)前情況進行案例設(shè)計，忽略學(xué)生已掌握的簡單問題，集中精力解決有爭議的問題，指導(dǎo)學(xué)生就這些問題進行小組討論。讓學(xué)生小組能夠起到合作研究討論的作用，然后按照學(xué)生的討論結(jié)果抽取代表發(fā)言點評，著重于知識要點和學(xué)生通常難以理解的要點。例如，在由熱和不均勻熱量引起的無機運動課程中，該課程的問題是：“白天情況下，月球在陽光直射下的表面溫度可以達到127℃，而夜間月亮的表面溫度可能會降低為零下183℃。那么可以看出，通常情況下月球表面晝夜溫差比地球大得多。請結(jié)合教科書第29頁的圖2.2分析這種差異的原因?！痹S多學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難在預(yù)習(xí)過程中理解這一點產(chǎn)生的原因。因此，在課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就這一問題進行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，最終小組在討論后得出結(jié)論。通過舉行學(xué)生小組討論，教師可以深入了解每個小組的需求，并為每個學(xué)生小組提供有效的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生探索未知知識點。最后，每個小組選出代表來介紹小組探討和分析研究的結(jié)果，其他小組則可以提出問題或添加問題。這樣，可以增強學(xué)生之間的互動，增強學(xué)生分析協(xié)作的能力，讓整體課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加活躍有趣。

三、集中點撥

有時，在小組討論之后，許多學(xué)生仍然會有一些無法理解和思考清楚的問題。這時候要求教師履行既定的指導(dǎo)作用，并專注于學(xué)生對知識的掌握情況和每一個小組的具體問題進行集中點撥，因為指導(dǎo)和學(xué)習(xí)是相輔相成、缺一不可的。以課堂上“冷熱不均引起大氣運動”的教學(xué)為例，筆者了解到，學(xué)生的問題主要集中在“熱力環(huán)流是如何形成的？”和“氣壓與冷熱的關(guān)系”。因此，筆者首先問學(xué)生：“我們生活中的熱循環(huán)現(xiàn)象是什么？”在這個問題的幫助下，筆者指導(dǎo)學(xué)生將思想轉(zhuǎn)變到生活中去，并將其與生活里水沸騰過程中的熱循環(huán)現(xiàn)象聯(lián)系起來。在弄清楚這一點之后，筆者再次問：“我們知道冷熱與氣壓之間的關(guān)系。你能解釋一下為什么人們在青藏高原會遭受高原反應(yīng)嗎？”至此，學(xué)生可以提出很多原因，但是原因還不完整，此時，筆者會及時補充，讓學(xué)生能夠清晰地對現(xiàn)有知識進行掌握。這里應(yīng)注意，當(dāng)教師專注于學(xué)生提的問題時，需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生的進步樹立信心，并幫助每一名學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)。

四、課后輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)及時為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)教育。進行輔導(dǎo)的地點可以是教室、辦公室，甚至是樓梯走廊，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且利用一切辦法為學(xué)生提供更多的課后輔導(dǎo)，更多地鼓勵學(xué)生進行提問，并且進一步幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)和主動提問的信心。例如，在“冷熱不均引起的大氣運動”課堂的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，筆者利用每天的自習(xí)課和課外時間來教室指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提出他們不清楚的知識點，然后教師進行再次講解。通過這一方式能夠了解學(xué)生是否真的掌握了冷熱之間的關(guān)系，同時對學(xué)生問題進行積極回應(yīng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)習(xí)的知識。

五、結(jié)語

簡而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法完全強調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)和重要性，并且該教學(xué)方法具有靈活性、開放性和功能性。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況靈活運用案例研究。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得更優(yōu)異的成績。