摘 要：長期以來，高校音樂教育普遍處于相對邊緣的教學(xué)地位，且對學(xué)生在音樂教學(xué)中的定位失當(dāng)，這些情況均在不同程度上造成了高校音樂教育中的實(shí)踐難點(diǎn)。因此，新時(shí)期高校音樂教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)化首先需要轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)定位，同時(shí)以多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用激發(fā)學(xué)生興趣，以及充分利用課余時(shí)間鞏固音樂教學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校;音樂教育;實(shí)踐;難點(diǎn);優(yōu)化措施

“在影響年輕人心靈的手段中，音樂占據(jù)著重要地位，音樂是思維有力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展”。（蘇霍姆林斯基）。要培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，音樂是不可或缺的美育與德育手段。尤其是在高等教育領(lǐng)域中，大學(xué)生的音樂教育往往“比一切智慧、一切哲學(xué)有更高的啟示”。（貝多芬）。然而很長時(shí)間以來，傳統(tǒng)模式下的高校音樂教育普遍存在理論有余而實(shí)踐不足的問題，這種實(shí)踐層面的困難重重不僅嚴(yán)重制約了大學(xué)生藝術(shù)審美鑒賞能力的提升，也是影響高校素質(zhì)教育戰(zhàn)略改革進(jìn)程的重要因素。因此，新時(shí)期高校音樂教育迫切需要突破實(shí)踐難點(diǎn)，探索更具針對性和個(gè)性化的優(yōu)化創(chuàng)新之路。

1 高校音樂教育中的實(shí)踐難點(diǎn)

1）邊緣化問題長期存在。與語數(shù)外、物化生等專業(yè)學(xué)科相比，音樂美術(shù)等藝術(shù)類教育在高等教育中幾乎是毋庸置疑的邊緣學(xué)科。一方面，藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)通常不會在各類考核評分活動中占據(jù)核心位置，也就是分?jǐn)?shù)權(quán)重更低，很難對最終得分產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，因此無論學(xué)生還是家長都不會對其產(chǎn)生過多關(guān)注。另一方面，音樂藝術(shù)教育側(cè)重于影響學(xué)生的個(gè)性品格，明顯不如其他專業(yè)具有顯性的“技術(shù)含量”，也就是缺少更多技巧性學(xué)習(xí)的成果展示。這在更加功利化的學(xué)習(xí)視角看來自然缺少吸引力，也就難以產(chǎn)生強(qiáng)大的教育和學(xué)習(xí)動力。

因此，包括學(xué)校、學(xué)生、家庭在內(nèi)，幾乎所有方面對于音樂藝術(shù)教育的關(guān)注和重視均相對欠缺。而缺少重視的后果就是音樂教育多年來始終徘徊在高校教育體系相對外圍位置，這種邊緣化的尷尬處境是造成高校音樂教育各種實(shí)踐難點(diǎn)的主要原因之一。

2）學(xué)生定位失當(dāng)。缺少重視和邊緣化存在不僅造成眾多高校的音樂教育系統(tǒng)性和規(guī)范化有限，而且教學(xué)雙方均對探索音樂教育改革動力不足。因此陳舊落后的教育形式始終難有徹底轉(zhuǎn)變。一個(gè)典型表現(xiàn)就是高校音樂課堂上對學(xué)生定位失當(dāng)?shù)膯栴}極為常見。

教師講、學(xué)生聽，按部就班完成教材和大綱要求的內(nèi)容，這是絕大多數(shù)高校音樂教育的常態(tài)。即便明知“音樂是心靈的迸發(fā)。它不像化學(xué)那樣能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。對偉大的音樂來說只有一種真正的特性，那就是感情”。（弗德雷里克.柏遼茲）。然而具體操作中卻僅僅將音樂教學(xué)作為任務(wù)，學(xué)生只是被動聽講的客體。這種學(xué)習(xí)主體定位失當(dāng)?shù)膯栴}不僅顯著降低了音樂作為美育手段的功能發(fā)揮，而且更會因抑制學(xué)生興趣而陷入低質(zhì)低效的困境。

2 高校音樂教育中的優(yōu)化措施

1）轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)定位。要在實(shí)踐層面突破教學(xué)難點(diǎn)，先決條件是教學(xué)理念對陳舊框架的顛覆。只有轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)定位，高校音樂教育才能切實(shí)履行美育、德育立德樹人的教育宗旨，才能使音樂教育充分發(fā)揮培養(yǎng)健康人格、健全品格的本質(zhì)作用。

這種觀念層面的轉(zhuǎn)變首先需要體現(xiàn)在對音樂教育的重視，改變相對邊緣的學(xué)科定位，給予音樂教育和其他專業(yè)學(xué)科同等重要的地位，而在課程設(shè)置等環(huán)節(jié)也應(yīng)適當(dāng)增加音樂教育比重等。去邊緣化的目的是為音樂教育突破實(shí)踐難點(diǎn)創(chuàng)造更加良好的環(huán)境，使音樂基于更加科學(xué)的學(xué)科定位而能充分發(fā)揮藝術(shù)教育的職能。

不僅如此，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也需要被重新定位。只有讓學(xué)生擺脫被動聽講的客體地位，學(xué)生在音樂教育過程中才能發(fā)揮應(yīng)有的積極性和主動性。而這是讓音樂的“旋律能滲透到人們心靈深處”（柏拉圖）的唯一路徑。

2）多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的教師。藝術(shù)教育尤其需要以興趣為先導(dǎo)。但傳統(tǒng)模式下的音樂課堂顯然缺少足以激發(fā)學(xué)生興趣與熱情的元素。這不僅是指教師講、學(xué)生聽的刻板機(jī)械，也是指傳統(tǒng)音樂教學(xué)內(nèi)容缺少時(shí)代特色、一成不變的問題。

因此，新時(shí)期高校音樂教育突破實(shí)踐難點(diǎn)需要充分延伸教材和書本內(nèi)容范圍，將更多優(yōu)秀藝術(shù)作品納入音樂課堂的教學(xué)范疇。比如在傳統(tǒng)古典音樂基礎(chǔ)上融入更多現(xiàn)代音樂、經(jīng)典流行音樂、民族音樂等。例如音樂劇、影視作品的主題音樂與插曲、歷經(jīng)較長時(shí)間仍然廣為傳唱的流行音樂等。延伸教材和書本內(nèi)容范圍不僅是為了豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，也因?yàn)檫@些課本外的音樂教育素材充滿時(shí)代氣息，更加符合新生代大學(xué)生的欣賞習(xí)慣，因此有助于大學(xué)生提高音樂教育的認(rèn)同感和接受度。

另一方面，包括多媒體在內(nèi)的信息化手段也可以充分應(yīng)用到音樂課堂教育過程中。這些輔助教學(xué)器械具有更多形象化、立體化的技術(shù)優(yōu)勢，能夠?qū)鹘y(tǒng)模式下純粹依賴聽力的音樂教育擴(kuò)展到廣闊的視覺范圍。而據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)研究可知，單純依賴某一種感官進(jìn)行的教學(xué)通常只能產(chǎn)生約20%左右的教育效果，但如果能夠多感官綜合應(yīng)用，則教學(xué)效果往往能夠達(dá)到80%。

比如，截取影視作品片段及對應(yīng)的音樂，在音樂課堂上進(jìn)行樂理知識、旋律節(jié)奏或音樂歷史等教學(xué)，這種更加形象生動的可視化教學(xué)顯然更加契合年輕大學(xué)生追求新鮮事物的探索欲和好奇心理。不僅如此，綜合聽覺與視覺的音樂教育更有利于學(xué)生建立起直觀記憶，使學(xué)生能夠在圖像場景與音樂旋律之間自由切換。這對學(xué)生提高音樂認(rèn)知和理解力更有幫助。

3）充分利用課余時(shí)間鞏固音樂教學(xué)基礎(chǔ)。“音樂是一種需要由時(shí)間加以衡量的精神元素”。（海涅）。藝術(shù)熏陶必須有足夠的時(shí)間積淀才有可能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。因此，僅僅依靠課堂上有限的教學(xué)時(shí)間幾乎無法實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)教育和德育教育的重要功能。只有充分利用課余時(shí)間鞏固音樂教學(xué)基礎(chǔ)，高校音樂教育才能在突破實(shí)踐難點(diǎn)的同時(shí)不斷提高美育德育的質(zhì)量和效率。

而在課余時(shí)間開展的自主學(xué)習(xí)不僅可以是學(xué)生對既有教材與資源的復(fù)習(xí)和鞏固，也可以是更大范圍與更深程度的投入音樂藝術(shù)欣賞活動。比如參加音樂會。即便是參加流行音樂會也能夠在一定程度上培養(yǎng)起學(xué)生對音樂節(jié)奏和旋律的感知水平。同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集音樂資源、制作線上教學(xué)的視頻課件。比如微課。這種主題鮮明但耗時(shí)不長的短視頻教學(xué)具有內(nèi)容豐富且生動靈活的技術(shù)優(yōu)勢，作為課余時(shí)間的自學(xué)素材同樣有助于大學(xué)生提高音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的能力和水平。

3 結(jié)束語

高校音樂教育中之所以存在實(shí)踐難點(diǎn)，不僅是技術(shù)手段層面缺少多元化教學(xué)方法的大膽嘗試，更是教育思想與觀念環(huán)節(jié)陳舊落后意識的阻礙。尤其是對音樂藝術(shù)教育缺少應(yīng)有重視是造成音樂教育形式刻板、手段單一的主導(dǎo)因素。充分拓展音樂教育的時(shí)空范圍，使音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)不再只是課堂上數(shù)十分鐘的突擊與強(qiáng)化，而是能夠覆蓋學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的常態(tài)化藝術(shù)活動。只有學(xué)生培養(yǎng)起主動投入音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的意識與能力，高校音樂教育才能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的教育宗旨。這不僅是高等教育提高大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和美育德育水平的重要手段，也是高校實(shí)踐素質(zhì)教育改革方針的重中之重。

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作者簡介

胡利娟（1985-），女，漢族，河南鄭州人，本科，研究方向：音樂教育。