摘?要：2020年的初春突然迎來了 “停課不停學(xué)”，這突如其來的變故，給生物教學(xué)帶來的巨大沖擊。讓我深刻體會到了只有尊重自然規(guī)律、把握教育規(guī)律、順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，才能以不變應(yīng)萬變，做好線上線下的教學(xué)銜接，才能獲取更好的成績。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù)線上教學(xué)?課堂教學(xué)

中圖分類號：G643?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

過去我們將酷炫又先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)置于“輔助教學(xué)”的從屬地位，線上課堂的到來，使得多媒體技術(shù)實實在在地變?yōu)榱私逃虒W(xué)的“主角”。日常的教育教學(xué)的形態(tài)因此發(fā)生改變，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，師生之間的聯(lián)系完全依靠互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，教師與學(xué)生都出現(xiàn)了不適應(yīng)和手忙腳亂的現(xiàn)象。而這種教學(xué)模式持續(xù)時間的不確定性，讓教師和學(xué)生的內(nèi)心變得慌張、壓力倍增。如此持續(xù)一段時間之后，就會暴露出許多問題來。

一、教師對多媒體信息技術(shù)的使用不夠嫻熟，雖然之前進(jìn)行多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但是對其作用和價值的認(rèn)識不夠深入，對其研究甚少，也很少進(jìn)行專門的操作練習(xí)

春季開學(xué)初期，在毫無心里準(zhǔn)備的接到“停課不停學(xué)”的任務(wù)后，教師們就像一群沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的新戰(zhàn)士應(yīng)對突如其來的戰(zhàn)役，短暫的驚慌失措后便只能硬著頭皮往前沖，邊操練邊打仗，甚至是邊造武器邊學(xué)習(xí)使用武器。于是平臺癱瘓、網(wǎng)絡(luò)卡殼、有視頻沒有聲音、有聲音見不到人等的問題時有發(fā)生，更別提對線上教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、效果監(jiān)測進(jìn)行改進(jìn)了。到后來，全國大部分學(xué)校都復(fù)課了，但我們從這場考驗中汲取經(jīng)驗，從理論到方法，研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，以應(yīng)對集體性的突發(fā)事件或者單個學(xué)校、單個班級的偶發(fā)事件。當(dāng)出現(xiàn)偶發(fā)事件、不得不停課的時候，教師可以從容地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行授課，學(xué)生回家打開電視或電腦，接通網(wǎng)絡(luò)，就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、線上教學(xué)往往是一個教師在上課，好幾個班的學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)，即使還有幾個教師在線上答疑，師生之間缺乏良性互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化也難以得到及時反饋和處理

以往課堂教學(xué)由于有時間和紀(jì)律約束、教師的管教，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都是沿著教師和家長設(shè)定的軌道前進(jìn)。而“停課不停學(xué)”期間，這樣的軌道消失了，學(xué)生們自由前進(jìn)，有些學(xué)生適應(yīng)很快，能夠掌控線上學(xué)習(xí)的步調(diào)，而有些學(xué)生就不愿走或不會走，上課走神發(fā)呆、發(fā)困，甚至有些同學(xué)迷上了網(wǎng)聊或游戲，完全進(jìn)入黑白顛倒的混亂狀態(tài)。這樣就造成了學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化。而造成這樣的差異的原因，很可能是教師和家長代替學(xué)生做了很多事情，幫忙把一切都安排好了，學(xué)生沒有自己做主的機會，一切只需按部就班地做就好了，致使部分學(xué)生的自我約束力、自我規(guī)劃、自我管理、自主學(xué)習(xí)等能力存在嚴(yán)重的不足。在居家學(xué)習(xí)這段時間里，也有一種特別聽話的學(xué)生，表面上看很有自覺性，教師布置什么就做什么，沒有要求就不會自己去做，這只能說是長期以來“訓(xùn)練有素”。一旦讓這類學(xué)生自己安排時間、自己做計劃，他們很可能會不知所措。在別人的監(jiān)督和管理下有秩序地做事與自主安排有序做事，其價值和意義是不一樣的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，所以在日常的教育教學(xué)過程中，我們要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力的培養(yǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生做計劃、控制節(jié)奏、建立秩序，形成學(xué)校的“精氣神”或?qū)W校的靈魂，保證培養(yǎng)人的核心任務(wù)不變，以便在新的教育形態(tài)、新的學(xué)習(xí)方式下自我適應(yīng)、自我成長。

三、教師線上教學(xué)和課堂教學(xué)的水平存在較大差異

網(wǎng)課期間，很多教師無法很好地駕馭網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他們無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)方法，還是跟過去的課堂教學(xué)一樣強調(diào)“啟發(fā)式”教學(xué)法，教師在線上“啟”之后，學(xué)生是否“發(fā)”，教師很難掌握。又或是把課堂的“滿堂灌”改成線上的“滿網(wǎng)灌”，這樣的課缺乏新穎又顯枯燥，肯定沒人愛聽，成效自然就差。教學(xué)方式變了、教學(xué)平臺變了，整個教學(xué)設(shè)計也要相應(yīng)做出調(diào)整，一定要把學(xué)生設(shè)計進(jìn)去。在線上教學(xué)中，教師的作用就是一個“引子”，教師要讓自己提供的資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，并在學(xué)生可能會遇到困難的地方搭好“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。要想辦法讓學(xué)生主動參與，師生合作完成而不是由教師獨立完成整個教學(xué)過程。要培養(yǎng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和駕馭這些資源的能力。今后，我們要主動謀劃，積極備戰(zhàn)，經(jīng)常演練，這樣才能長期保持良好的危機應(yīng)對狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、家庭教育面臨著巨大考驗

孩子沒法到校上學(xué)，很多家長也沒法上班，整天待在家里，父母關(guān)注孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間一長，就出現(xiàn)了很多家庭不和諧的情況，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。同時居家讓孩子更加了解父母之間的關(guān)系及心理狀態(tài)，而在家庭教育中，父母什么樣的關(guān)系、處于什么樣的心理狀態(tài)，是積極陽光充滿正能量，還是消極抱怨負(fù)面情緒，對孩子的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率影響是非常大的。家長的境界、家庭的狀態(tài)，包括家長的科學(xué)素養(yǎng)背景，對孩子的影響是不可忽視的。在居家學(xué)習(xí)的日子里，父母可以同孩子一起學(xué)習(xí)、研究生物知識，如讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物知識解釋病毒和傳染的方式，解釋什么是免疫、什么是疫苗，解釋為什么要戴口罩、勤洗手等，這既是知識的活學(xué)活用，也是非常好的病理知識和防控知識的普及，既增長了病毒、預(yù)防等知識，又增進(jìn)了親子關(guān)系、促進(jìn)了家庭和睦。

另外，停課不停學(xué)期間，受條件所限，很多高中生物實驗在家里無法完成，學(xué)生們只能通過線上的實驗視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏動手操作實踐;學(xué)生每天按學(xué)校的課程表學(xué)習(xí)，所接受的知識容量大，沒能及時消化，長期積累，出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)漏洞;學(xué)生長期面對電腦電視，會出現(xiàn)視覺、聽覺上的疲勞等問題。

面對線上教學(xué)出現(xiàn)的各種弊端，復(fù)課后，如何對線上生物教學(xué)進(jìn)行查缺補漏，如何在縮減課時的情況下確保教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成。

1.盡早撫平線上教學(xué)給學(xué)生帶來的負(fù)面情緒，是我們復(fù)課的首要任務(wù)

這場變故，使得學(xué)生的情緒變得有些沉重甚至壓抑。營造輕松的課堂氛圍，可以讓學(xué)生較快消除心理的陰霾。教師可以利用相應(yīng)的背景充分挖掘課程資源，積極開展高中生物課堂教學(xué)滲透生命教育，上好生命教育的第一課，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及學(xué)科素養(yǎng)。如搜集病毒的相關(guān)資料，通過課堂上展示，讓學(xué)生對病毒的作用機理有一個正確的認(rèn)知，從而能夠理性思考、積極應(yīng)對、明辨是非，更要認(rèn)識到健康對于生命的重要意義。利用生物學(xué)知識解讀對病菌的防控相關(guān)問題，如讓學(xué)生利用所學(xué)的生物知識解釋嚴(yán)格執(zhí)行居家隔離，杜絕了空氣飛沫傳播的風(fēng)險這一做法的科學(xué)性，提升學(xué)生的自我防護意識。又如可詳細(xì)分析病毒的生物學(xué)結(jié)構(gòu)，引用生物課本上的知識，介紹病毒之間的共性以及病毒與原核生物、真核生物之間的區(qū)別。介紹病毒的感染特點以及感染途徑。從而讓學(xué)生知道防控的正確方法，增加學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，緩解此次變故帶來的緊張感。同時還應(yīng)該針對生物學(xué)科的特點，帶領(lǐng)學(xué)生將線上不能開展的一些重點實驗做一遍，以激發(fā)學(xué)生的好奇心及對生物課程的期待感。

2.建立班級互幫團體，學(xué)生相互監(jiān)督，以較快改掉網(wǎng)課期間的陋習(xí)，恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)

在“停課不停學(xué)”期間的居家學(xué)習(xí)，少了師生互動、學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)缺乏主動性、參與性。有的學(xué)生沒了老師的監(jiān)管與鼓勵，又沒了同學(xué)之間的比較與督促，學(xué)習(xí)難以進(jìn)步，有的學(xué)生還趁機沉迷網(wǎng)聊、游戲。長期的居家學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生活規(guī)律、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了改變。這樣的改變帶來了諸多的問題如無法專心聽課，常常發(fā)呆走神，莫名的煩躁，聽不懂又不知道怎么解決等等。這些問題最后就成為開展課堂教學(xué)的障礙。建立班級的互幫團體，可以幫助學(xué)生，建構(gòu)日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范，增強學(xué)習(xí)信心，重建學(xué)習(xí)規(guī)則，以一個最佳的狀態(tài)，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

3.做好生物學(xué)科知識內(nèi)容銜接

經(jīng)過長時間的線上學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程內(nèi)容基本完成。要做好線上和課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接，首先，要做好線上教學(xué)情況摸底。教師要提前明確線上學(xué)習(xí)學(xué)了什么，梳理每節(jié)課的聽課、上課筆記，以及了解線上作業(yè)的反饋情況，摸清學(xué)生是否掌握該節(jié)課的重點，突破該課的難點。其次，通過一次有效的綜合性摸底檢測或者現(xiàn)場抽查的辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。最后，要對全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生的問題歸類，整理出學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題和個性化問題，進(jìn)行查缺補漏。針對共性問題和一些有代表性的問題，進(jìn)行學(xué)科教師集體備課，以專題形式進(jìn)行講解突破;對個性化問題，可以利用零碎的時間，通過互幫團體、個別指導(dǎo)、反復(fù)練習(xí)等辦法進(jìn)行逐步解決。這樣不僅對線上學(xué)習(xí)期間的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，也實現(xiàn)了線上教學(xué)與課堂教學(xué)的無縫對接。

總之，作為高中生物教師可以利用科學(xué)的生物學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生活中的一些現(xiàn)象理論聯(lián)系實際，同時做好學(xué)科宣傳教育工作，讓學(xué)生無論在什么情況都能受到良好的專業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳曉劼（1988.7—），女，漢族，福建省漳平市人，學(xué)士學(xué)位，漳平市第一中學(xué)，研究方向：高中生物。