李跟強(qiáng)

學(xué)前教育作為學(xué)生入門教育的開端，在基礎(chǔ)教育階段占有重要的地位，其有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力及生活習(xí)慣?，F(xiàn)階段學(xué)前教育重要性引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。部分幼兒園根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，提出了新的教學(xué)思路，教學(xué)效果明顯提升，但是受傳統(tǒng)教育模式影響，在學(xué)前教育過程中還存在諸多問題亟待解決。因此，教師應(yīng)積極探討學(xué)前教育常見問題及相關(guān)解決對策，為完善與發(fā)展學(xué)前教育提供有效的方法途徑。

基于當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)際現(xiàn)狀，做好學(xué)前教學(xué)工作對提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率具有重要作用。更新教育思路，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需求。因此，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，配備合適的教學(xué)策略是提高幼兒學(xué)習(xí)效果的重要途徑。基于這一要求，在學(xué)前教育過程中，教師應(yīng)探究建立在教與學(xué)效果基礎(chǔ)上的教學(xué)思路應(yīng)用，以利于學(xué)前教育高效開展。

當(dāng)前學(xué)前教育常見問題

（一）灌輸教學(xué)模式慣性作用

幼兒時期是幼兒身心發(fā)育、個人性格及學(xué)習(xí)思維形成的重要階段，因此，做好幼兒學(xué)前教育工作，是一件關(guān)系著學(xué)生終身發(fā)展的大事。但是現(xiàn)階段幼兒園教育仍然受傳統(tǒng)教育模式慣性影響，教師在教學(xué)過程中，有時會采用填鴨式教學(xué)方法，幼兒學(xué)習(xí)興趣得不到提高，教學(xué)效果不佳。另外，在素質(zhì)教育形勢下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)其個性發(fā)展，但是大部分幼兒園教師仍沿襲舊的教學(xué)觀念，只一味地強(qiáng)行灌輸幼兒需要掌握的基本知識，將導(dǎo)致教學(xué)效果十分有限。

（二）掌控教育模式慣性作用

現(xiàn)階段許多幼兒園教學(xué)采取的是僵化的掌控教育模式，在這種模式下，從幼兒的學(xué)習(xí)、生活到社會活動等各方面，教師占絕對主導(dǎo)地位，幼兒只能一味地遵從教師的思路。另外，部分幼兒教師為了保證教學(xué)工作的正常開展，忽略了學(xué)生個性需求，束縛了學(xué)生思維想象能力、創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這種掌控式教育模式不能做到因材施教，嚴(yán)重影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提升。

當(dāng)前學(xué)前教育常見問題解決對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有效引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

幼兒學(xué)前期是對自身及外界有效認(rèn)知的開始，因此，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方法途徑認(rèn)識字詞、計(jì)算及背誦等，提升各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力及智力水平，在此基礎(chǔ)上，分層次有計(jì)劃地培養(yǎng)他們的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其個性發(fā)展，增強(qiáng)幼教教學(xué)效果，推動幼兒的全面發(fā)展。

例如，幼兒在教學(xué)過程中，對課本畫面上人物感興趣，一邊想著，一邊問，“這是誰呢？”“這個故事是他寫的嗎？”教師應(yīng)該充分利用幼兒的好奇心，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其正確認(rèn)知新知識，如，“課本上還有故事是他寫的，你們找找看，找到了告訴老師?！币源艘龑?dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)文化知識，提升教學(xué)效果。

（二）更新教育理念，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，幼兒教師是知識領(lǐng)域的傳播者與絕對權(quán)威，幼兒只能被動地接受知識，不能擁有自己的個性化學(xué)習(xí)方法，加之幼兒的接受能力有限，使得教學(xué)效率無法有效提升。為此，幼師必須更新教育理念，并與幼兒建立一種平等、相互協(xié)作的關(guān)系，以此激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體教學(xué)過程中，幼師可以在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分滿足幼兒的心理需求，讓其充分表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，并就某一類問題展開師生討論、生生討論。

例如，在美術(shù)課上，幼師不可限制幼兒描摹對象及其常用的調(diào)色工具，讓其根據(jù)自己的興趣愛好主動選擇描摹內(nèi)容，以此發(fā)現(xiàn)他們的想象創(chuàng)造力。畫畫完成后，教師還應(yīng)該根據(jù)其不足之處展開師生交流及班級討論，提升課堂教學(xué)效率。

（三）應(yīng)用家校合作模式，開展有效交流

家庭教育深深影響著幼兒身心成長。應(yīng)用家校合作模式，可以充分利用家校教育資源，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，全面提升幼兒教育效果。為了及時發(fā)現(xiàn)幼兒在成長道路上遇到的問題，教師和家長應(yīng)該加強(qiáng)溝通交流。教師可以組織家長會，共同探討素質(zhì)教育優(yōu)勢及意義，為家長改進(jìn)幼兒教育方式提供幫助。

在幼兒教學(xué)過程中，更新教育模式對轉(zhuǎn)變幼師教學(xué)方式方法，促進(jìn)幼兒心靈健康成長具有重要意義。因此，教師應(yīng)立足于當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題，探討有效解決對策，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒主動學(xué)習(xí)能力，全面提升幼兒教學(xué)水平。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)朝陽街幼兒園）