夏婷婷

幼兒主體性通常包括自主性、能動性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性等方面的內(nèi)容，在幼兒成長過程中，其主體性的發(fā)展至關(guān)重要。在幼兒園集體教育活動中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的主體性發(fā)展需求，采取可靠的措施突破教育中存在的障礙，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主體性的不斷發(fā)展，為幼兒日后的成長與學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但對于幼兒教師而言，如何在集體教育活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)展主體性，仍然是一大難題。

幼兒園集體教育活動中

幼兒主體性發(fā)展的阻礙

（一）幼兒自主性發(fā)展障礙

在幼兒主體性發(fā)展過程中，自主性發(fā)展屬于非常重要的內(nèi)容。從目前狀況來看，幼兒自主性發(fā)展障礙主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是幼兒缺乏自我獨(dú)立評價的意識，過多依賴于他人的評價;二是幼兒不敢對新事物進(jìn)行大膽的嘗試，缺乏自我體驗(yàn)意識;三是幼兒存在較強(qiáng)的盲從心理，缺乏獨(dú)立自主性和自我控制意識。

（二）幼兒能動性發(fā)展障礙

經(jīng)分析可發(fā)現(xiàn)，很多幼兒的能動性并未得到有效的發(fā)展，如此就使得幼兒的主體性發(fā)展也遇到一定的阻礙。通常情況下，幼兒能動性發(fā)展障礙表現(xiàn)于：在陌生的環(huán)境下，或者陌生人面前，不愿意進(jìn)行自我表達(dá);在參與集體活動的過程中，不愿意傾訴自己的愿望或不敢說出自己的需求，也不愿意融入集體，缺乏主動參與實(shí)踐的意識。這類幼兒往往存在一定的表達(dá)障礙，并且存在一定的膽小心理，他們不敢說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

（三）幼兒創(chuàng)造性發(fā)展障礙

創(chuàng)造性發(fā)展障礙是很多幼兒主體性發(fā)展過程中都體現(xiàn)出來的一大問題。如，在集體繪畫活動中，幼兒不具備獨(dú)立創(chuàng)作的意識或能力;在進(jìn)行實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，幼兒無法充分發(fā)揮出自己的想象力，導(dǎo)致實(shí)踐任務(wù)無法順利完成。針對這部分幼兒，教師應(yīng)該有意識地激發(fā)他們的想象力，鍛煉他們的創(chuàng)作能力。

（四）幼兒獨(dú)特性發(fā)展障礙

在集體教育活動中，部分教師往往只關(guān)注到整體，忽視了幼兒的個性化需求和個體差異性。事實(shí)上，不同的幼兒在很多方面都存在差異，而倘若教師不重視幼兒的個性差異，而是采取“一刀切”的原則，對幼兒提出統(tǒng)一的要求，那么幼兒的個性化特征勢必被消磨，長此以往，對幼兒獨(dú)特性的發(fā)展很不利。

幼兒園集體教育活動中

幼兒主體性發(fā)展的策略

（一）關(guān)注幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展

部分教師在開展幼兒集體活動的過程中，往往會忽視幼兒的自我發(fā)展需求，導(dǎo)致幼兒的自主性被束縛，這對于幼兒主體性的發(fā)展很不利。因此，幼兒教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給予幼兒的主體性發(fā)展需求高度的關(guān)注，并且在帶領(lǐng)幼兒參加集體活動的時候，凸顯幼兒的主體性意識，給幼兒提供自我表達(dá)的空間和自由交流的機(jī)會，讓幼兒的個性得到彰顯，從而促進(jìn)幼兒自主性的不斷發(fā)展。例如，在組織開展古詩類集體教育活動的過程中，教師可以在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體朗讀之后，鼓勵幼兒上臺獨(dú)立朗讀，同時還可以鼓勵幼兒之間展開交流和互動，相互評價古詩朗讀效果。通過這種方式，給幼兒提供自我表達(dá)的機(jī)會，以此鍛煉幼兒的自主性，讓幼兒學(xué)會表達(dá)與交流。

（二）引導(dǎo)幼兒發(fā)揮能動性，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展

教師在組織集體活動教育的過程中應(yīng)該遵循以幼兒為主體的觀念，鼓勵幼兒積極參與集體活動，并且指導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，從而發(fā)揮出幼兒的主觀能動性。例如，在帶領(lǐng)幼兒參加戶外體育鍛煉這類集體活動時，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇想要參加的戶外活動，以此激發(fā)幼兒參與戶外集體活動的意識，讓幼兒的身心得到健康發(fā)展。

（三）激發(fā)幼兒的思維想象力，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展

幼兒的思維能力和想象力，不僅會影響到他們的主體性發(fā)展?fàn)顩r，而且會影響到他們?nèi)蘸笏伎紗栴}的方式和解決問題的效果。在組織開展集體教育活動的時候，教師應(yīng)該意識到這一點(diǎn)，采取可靠的方式，激發(fā)幼兒的思維想象力，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。例如，在繪畫教學(xué)活動中，教師可以鼓勵幼兒自由、大膽創(chuàng)作，并且在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，給予幼兒相應(yīng)的點(diǎn)撥，幫助幼兒更好地完成美術(shù)作品創(chuàng)作。借助這類教學(xué)措施，幫助幼兒積極發(fā)散思維，讓幼兒的想象力被有效調(diào)動，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒主體性的目標(biāo)。

（四）保護(hù)幼兒的心理獨(dú)特性，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展

不同的幼兒，其心理特征不同。在集體教育活動中，教師不僅需要關(guān)注幼兒的共性，還要關(guān)注到幼兒的個性化特征，關(guān)注幼兒的個性化心理。例如，部分幼兒可能害怕參加集體活動，此時，教師不能強(qiáng)迫他們立刻融入集體活動，而是應(yīng)該給予幼兒一定的心理疏導(dǎo)，通過有效的溝通，了解幼兒的心理狀態(tài)，給予幼兒充分的尊重，保護(hù)幼兒的心理獨(dú)特性，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)主體性的進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)菊園幼兒園）