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        集體教育活動中幼兒主體性的發(fā)展

        2020-11-30 09:10:53夏婷婷
        幸福家庭 2020年16期
        關(guān)鍵詞:能動性自主性想象力

        夏婷婷

        幼兒主體性通常包括自主性、能動性、創(chuàng)造性、獨特性等方面的內(nèi)容,在幼兒成長過程中,其主體性的發(fā)展至關(guān)重要。在幼兒園集體教育活動中,教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的主體性發(fā)展需求,采取可靠的措施突破教育中存在的障礙,幫助幼兒實現(xiàn)主體性的不斷發(fā)展,為幼兒日后的成長與學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。但對于幼兒教師而言,如何在集體教育活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)展主體性,仍然是一大難題。

        幼兒園集體教育活動中

        幼兒主體性發(fā)展的阻礙

        (一)幼兒自主性發(fā)展障礙

        在幼兒主體性發(fā)展過程中,自主性發(fā)展屬于非常重要的內(nèi)容。從目前狀況來看,幼兒自主性發(fā)展障礙主要體現(xiàn)在以下幾方面:一是幼兒缺乏自我獨立評價的意識,過多依賴于他人的評價;二是幼兒不敢對新事物進行大膽的嘗試,缺乏自我體驗意識;三是幼兒存在較強的盲從心理,缺乏獨立自主性和自我控制意識。

        (二)幼兒能動性發(fā)展障礙

        經(jīng)分析可發(fā)現(xiàn),很多幼兒的能動性并未得到有效的發(fā)展,如此就使得幼兒的主體性發(fā)展也遇到一定的阻礙。通常情況下,幼兒能動性發(fā)展障礙表現(xiàn)于:在陌生的環(huán)境下,或者陌生人面前,不愿意進行自我表達;在參與集體活動的過程中,不愿意傾訴自己的愿望或不敢說出自己的需求,也不愿意融入集體,缺乏主動參與實踐的意識。這類幼兒往往存在一定的表達障礙,并且存在一定的膽小心理,他們不敢說出自己內(nèi)心真實的想法。

        (三)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展障礙

        創(chuàng)造性發(fā)展障礙是很多幼兒主體性發(fā)展過程中都體現(xiàn)出來的一大問題。如,在集體繪畫活動中,幼兒不具備獨立創(chuàng)作的意識或能力;在進行實踐操作環(huán)節(jié),幼兒無法充分發(fā)揮出自己的想象力,導(dǎo)致實踐任務(wù)無法順利完成。針對這部分幼兒,教師應(yīng)該有意識地激發(fā)他們的想象力,鍛煉他們的創(chuàng)作能力。

        (四)幼兒獨特性發(fā)展障礙

        在集體教育活動中,部分教師往往只關(guān)注到整體,忽視了幼兒的個性化需求和個體差異性。事實上,不同的幼兒在很多方面都存在差異,而倘若教師不重視幼兒的個性差異,而是采取“一刀切”的原則,對幼兒提出統(tǒng)一的要求,那么幼兒的個性化特征勢必被消磨,長此以往,對幼兒獨特性的發(fā)展很不利。

        幼兒園集體教育活動中

        幼兒主體性發(fā)展的策略

        (一)關(guān)注幼兒的自主性,促進幼兒主體性的發(fā)展

        部分教師在開展幼兒集體活動的過程中,往往會忽視幼兒的自我發(fā)展需求,導(dǎo)致幼兒的自主性被束縛,這對于幼兒主體性的發(fā)展很不利。因此,幼兒教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,給予幼兒的主體性發(fā)展需求高度的關(guān)注,并且在帶領(lǐng)幼兒參加集體活動的時候,凸顯幼兒的主體性意識,給幼兒提供自我表達的空間和自由交流的機會,讓幼兒的個性得到彰顯,從而促進幼兒自主性的不斷發(fā)展。例如,在組織開展古詩類集體教育活動的過程中,教師可以在帶領(lǐng)幼兒進行集體朗讀之后,鼓勵幼兒上臺獨立朗讀,同時還可以鼓勵幼兒之間展開交流和互動,相互評價古詩朗讀效果。通過這種方式,給幼兒提供自我表達的機會,以此鍛煉幼兒的自主性,讓幼兒學(xué)會表達與交流。

        (二)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮能動性,促進幼兒主體性的發(fā)展

        教師在組織集體活動教育的過程中應(yīng)該遵循以幼兒為主體的觀念,鼓勵幼兒積極參與集體活動,并且指導(dǎo)幼兒進行相應(yīng)的實踐操作,從而發(fā)揮出幼兒的主觀能動性。例如,在帶領(lǐng)幼兒參加戶外體育鍛煉這類集體活動時,教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣愛好,自由選擇想要參加的戶外活動,以此激發(fā)幼兒參與戶外集體活動的意識,讓幼兒的身心得到健康發(fā)展。

        (三)激發(fā)幼兒的思維想象力,促進幼兒主體性的發(fā)展

        幼兒的思維能力和想象力,不僅會影響到他們的主體性發(fā)展?fàn)顩r,而且會影響到他們?nèi)蘸笏伎紗栴}的方式和解決問題的效果。在組織開展集體教育活動的時候,教師應(yīng)該意識到這一點,采取可靠的方式,激發(fā)幼兒的思維想象力,促進幼兒主體性的發(fā)展。例如,在繪畫教學(xué)活動中,教師可以鼓勵幼兒自由、大膽創(chuàng)作,并且在適當(dāng)?shù)臅r機,給予幼兒相應(yīng)的點撥,幫助幼兒更好地完成美術(shù)作品創(chuàng)作。借助這類教學(xué)措施,幫助幼兒積極發(fā)散思維,讓幼兒的想象力被有效調(diào)動,從而實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒主體性的目標。

        (四)保護幼兒的心理獨特性,促進幼兒主體性的發(fā)展

        不同的幼兒,其心理特征不同。在集體教育活動中,教師不僅需要關(guān)注幼兒的共性,還要關(guān)注到幼兒的個性化特征,關(guān)注幼兒的個性化心理。例如,部分幼兒可能害怕參加集體活動,此時,教師不能強迫他們立刻融入集體活動,而是應(yīng)該給予幼兒一定的心理疏導(dǎo),通過有效的溝通,了解幼兒的心理狀態(tài),給予幼兒充分的尊重,保護幼兒的心理獨特性,引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)主體性的進一步發(fā)展。

        (作者單位:上海市嘉定區(qū)菊園幼兒園)

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