王路青

摘 要：幼兒園教師資格證實行“國考”，與之適用學前教育專業(yè)必須與時俱進調(diào)整人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構，創(chuàng)新課程體系;優(yōu)化教育管理，激發(fā)自主活力;更新教學理念，強化實踐運用;更新教育觀念，強化職業(yè)認知;科學設置標準，完善評價模式。旨在確保學前教育專業(yè)能培養(yǎng)出適合時代要求和社會需求的高質(zhì)量合格人才。

關鍵詞：學前教育;“國考”;人才培養(yǎng);路徑

基金項目：湖南省教育廳2016年科學研究項目《基于教師資格證“國考”背景下的師專人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：16C1521）階段性成果。

2013年，國務院頒發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》，明確要嚴格教師準入制度，保障教師隊伍的質(zhì)量。該辦法對中小學（含幼兒園）教師資格證的獲取做出了相應的規(guī)定，改變了過去師范教育專業(yè)畢業(yè)生直接取得教師資格證的做法，其具體辦法是不管是師范類專業(yè)還是非師范類專業(yè)的畢業(yè)生一律要通過“國考”取得教師資格證。而且，“國考”與之前的“省考”相比，有明顯不同。以幼兒園教師資格證考試為例，其不同表現(xiàn)有二：一是考試科目內(nèi)容的調(diào)整，科目一為“綜合素質(zhì)”，包含職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)和基本能力等五個模塊，內(nèi)容不但涉及學校課程所學專業(yè)知識，同時還有課外實用的知識，這就要求學生不僅要“一心只讀圣賢書”，還要“兩耳多聞窗外事”?？颇慷椤氨ＳR與能力”，主要包括學前兒童發(fā)展、學前兒童保育、生活指導等內(nèi)容。二是題型及偏重的改變，“國考”題型為單選、簡答、案例分析、教學設計題等類型。試題由原來的“省考”偏重客觀題向現(xiàn)在“國考”的主觀題偏向，試題靈活性加大?！皣肌鳖}型較過去“省考”更加靈活，由過去“省考”的“重書本”“重理論”“重記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重能力”“重實踐”和“重運用”。

面對“國考”的新改變和新要求，師專學校學前教育專業(yè)該如何有效調(diào)整人才培養(yǎng)方案？

總體來說，面向職業(yè)導向，面向社會需求，面向培養(yǎng)質(zhì)量，進一步修訂人才培養(yǎng)方案，明確人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標，樹立以學生為本的核心理念;強化人才的教育過程，實行三全育人;有效整合課程資源，提升課堂教學實效;完善保障措施，培養(yǎng)實用型人才。

1 優(yōu)化課程結(jié)構，創(chuàng)新課程體系

首先，增加教育類課程種類。學前教育專業(yè)之前人才培養(yǎng)更為關注的是藝術技能的訓練，非常重視彈、唱、跳、畫等顯性技能，忽視了文化基礎知識的教學。常常把大學語文的教學淡化了，自然科學等課程甚至不開設。這不利于學生文化基礎的夯實，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。新的時期，我們必須重視文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視信息化水平、讀寫能力的培養(yǎng)，務實把幼兒園保教和幼兒園五大領域教學法落到實處。第二，調(diào)整教師教育類課程內(nèi)容及知識結(jié)構。在教學內(nèi)容方面，要大力踐行生活化教學，面向“國考”拓展一些聯(lián)系生活實踐的知識，強化能力培養(yǎng)，講究實際運用，講究讓學生在實際運用中去內(nèi)化專業(yè)知識，培植教師技能，踐行“做中學”。第三，調(diào)整教師教育類課程開課時間和順序。依照該學科知識在“國考”中內(nèi)容多少及分值大小科學合理地調(diào)配課程量，設定開課時間，適當把與考試關聯(lián)性強的課程放在一、二年級開設，增加見習、實習的時量。

2 優(yōu)化教育管理，激發(fā)自主活力

管理機制是影響專業(yè)人才培養(yǎng)效果的重要因素之一。因此學校需加強宏觀調(diào)控，實行目標管理，進一步轉(zhuǎn)變各行政部門職能，給予院系更大的靈活性和主動性，在人、財、物上予以支持，擴大和落實學前教育專業(yè)辦學自主權，不斷深化學前教育專業(yè)綜合改革，推進專業(yè)制度建設，破除體制機制障礙，激發(fā)專業(yè)內(nèi)生動力和發(fā)展活力。同時，加大對學科建設、專業(yè)建設、課程建設的指導，搭建有效的教育管理平臺，簡化管理程序，強化管理的制度化、科學化、精細化，提高管理效果。

3 更新教學理念，強化實踐運用

學前教育專業(yè)的學生的職業(yè)定位是幼兒園教師，必須“授人以漁”，加強其從教能力的培養(yǎng)?！皩嵺`出真知”，這種能力需要在實踐活動中不斷歷練、不斷培育，只有這樣才能具備適合教師崗位的所需能力。為此，我們要強化實踐運用，做實、做好、做優(yōu)見習、實習工作，實行全程化、分層次實習模式，實行“四位一體”的實習實訓活動，即“學生見習、學生研習、學生實踐和學生上崗”的實踐教學模式。具體來講，學生見習指的是學生到幼兒園進行教學觀摩，在觀察中體悟幼兒園保教工作;學生研習指的是學生以教育理論學習為基礎，結(jié)合生活實際，探索實用幼兒園的保教活動形式，形成自己的認知;學生實踐指的是學生進行具體的保教設計和保教模擬活動，既緊密圍繞保教知識與能力，也圍繞國家教師資格證“國考”開展，提高實戰(zhàn)經(jīng)驗;學生上崗指的是學生承擔保教活動的過程，運用所學知識開展保教實踐活動。

4 更新教育觀念，強化職業(yè)認知

國家頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準》和《教師資格考試標準》兩份文件都重視教師的職業(yè)道德，但之前在師范院校的人才培養(yǎng)方面，忽視職業(yè)道德教育的培養(yǎng)，重視學生對知識技能的學習。部分教師甚至認為學校開設了職業(yè)道德規(guī)范等思政課程，職業(yè)認知是思政教師的責任。其實不然，我們應該發(fā)揮課程思政的作用，把理想信念教育滲透于學科教學，潛移默化涵養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。讓他們學法、知法、懂法，加深對職業(yè)的理解。更重要的是，讓學生熟稔職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、政策法規(guī)，能把職業(yè)規(guī)范的理論在實踐工作中活學活用。

5 科學設置標準，完善評價模式

評價就像是指揮棒，具有導向作用。我們對學生的評價也必須與時俱進加以優(yōu)化，改革當前人才培養(yǎng)質(zhì)量評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價方式簡單的弊端，建立一套評價主體多元化、評價內(nèi)容時效化、評價方式多樣化的適應新時代要求的可操作性強的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價新模式。改革現(xiàn)有的“唯成績論”傾向和忽視個人品質(zhì)、身心健康、崗位對接、創(chuàng)新能力等適應社會需求能力的片面性考核，以發(fā)展的眼光看待學生的思想品德、學業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、適應社會需求能力、社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，要從教學到管理，從課內(nèi)到課外，從理論學習到社會實踐，從現(xiàn)狀到發(fā)展，理順學前教育專業(yè)人才質(zhì)量標準，確立質(zhì)量保障控制點，細化各項評價指標，構建一套引導學生德智體美勞全面發(fā)展的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。

綜上，面向教師資格證“國考”的新形勢，我們必須在管理、課程、教學、實踐、評價等方面進行有效優(yōu)化，順應新的要求，扎實做好學前教育的基礎工程，不僅提升學生的資格證考試的過關率，也促進學生專業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展，綜合素質(zhì)和綜合能力得到提升，為社會輸送更多合格人才。

參考文獻

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