劉麗

摘 要：目前，在高職幼師理論課堂上，學生學習積極性不高，學習效果欠佳，基于以上因素，本文主要從以下幾個方面對高職幼師理論課堂教學方法進行探討。第一，合理運用信息化平臺;第二，運用思維導圖;第三，運用合作學習;第四，運用情景模擬。運用以上四種方式，來調(diào)動高職幼師學生在理論課堂的積極性。

關(guān)鍵詞：高職;幼師;教學方式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.228

“動”的課堂本質(zhì)上是指學生在課堂上具有積極主動的心態(tài)，表現(xiàn)形式是活躍、活動、行動的課堂;“靜”的課堂是指教師以講授為主，學生安靜地、平靜地、被動的聽講的課堂[1]。在當前高職幼師理論課堂中，“靜”的課堂占絕大多數(shù)，主要是以教師的講授為主，學生處于被動學習的地位，學習積極性不高。因此，在課堂教學中出現(xiàn)很多問題，如：學生抬頭率低，玩手機現(xiàn)象嚴重等等。在這種情況下，教師的教學目標難以達成，往往無法達到良好的教學效果。高職院校雖然重點在于培養(yǎng)應用型人才，注重技能的學習，但是對于高職幼師專業(yè)學生來說，理論課的學習也不可忽視，在幼兒教師資格證考試和未來的專業(yè)化發(fā)展道路上都需要理論知識做支撐。因此，必須改變舊的教學模式，由“教本課堂”向“學本課堂”轉(zhuǎn)型，做到教師樂教，學生樂學。下面，我們主要就如何讓高職幼師理論課課堂“動”起來的策略進行探討。

1 運用信息化平臺，讓學生的興趣“動起來”

教育部副部長魯昕在信息化教學改革中講道：“職業(yè)教育必須更新傳統(tǒng)觀念，改革傳統(tǒng)的教育教學模式，以信息技術(shù)為突破口，全部提升教育質(zhì)量?！?/p>

目前，有很多信息化教學平臺，如：微助教、云班課、雨課堂等等都是針對多數(shù)學生無法擺脫手機誘惑而研制的軟件。在課堂上教師可以充分運用信息化教學平臺，將學生的注意力吸引過來，實現(xiàn)高效教學。以云班課為例，在幼師理論課堂教學中教師可以實現(xiàn)以下目的：第一，對學生進行過程性評價。教師可以通過設置各個學習活動（課堂表現(xiàn)、小組活動、頭腦風暴、測試等）的權(quán)重，讓學生隨時了解自己的學習動態(tài);第二，激發(fā)學生學習動機。在課堂表現(xiàn)中，為活躍課堂氛圍，教師可以將學生主動舉手和抽點學生回答問題后的獎勵有所區(qū)分，如主動舉手獎勵三點經(jīng)驗值，抽點只有兩點經(jīng)驗值，以此來激發(fā)學生主動參與課堂。

2 運用思維導圖，讓學生的手“動起來”

思維導圖（Mind Map，或Mind Mapping）是由英國學者東尼·博贊發(fā)明的一種知識可視化和思維形象化的筆記工具[2]。它具有圖解教材知識、教材知識結(jié)構(gòu)形象化的特征，能夠增強大腦對知識的“渴望”，發(fā)揮學生左右大腦的功能，激活整個大腦積極參與學習，增強記憶效果[3]。

在課堂教學中，通過思維導圖，主要能夠達到以下目的：第一，能夠極大地提高學習效率;第二，整合零散知識，促進學生有意義學習;第三，激發(fā)學習興趣，自主參與學習。在幼師理論課教學中，知識點比較繁雜、零散、不系統(tǒng)，學生在學習過程中沒有搭建自己的知識框架，導致經(jīng)常出現(xiàn)學生知識點記憶不準確、易混淆的問題。通過思維導圖，學生可以將每一章節(jié)的知識通過自己喜歡的風格將思維導圖呈現(xiàn)出來，形成一個層次分明的知識結(jié)構(gòu)，有助于學生梳理知識、理清主次。

例如在《學前兒童發(fā)展心理學》這門課中，在學前兒童言語發(fā)展這個部分，涉及比較細小的年齡段的劃分，學生如果僅僅憑靠書上的羅列順序進行記憶和理解，很容易產(chǎn)生混淆。在教學的過程中，如果學生能夠?qū)⑦@部分的內(nèi)容用思維導圖的形式將其羅列出來，會顯得更加清晰明了。在學習的過程中能夠更好地掌握知識的層次關(guān)系，理清重難點。

3 運用合作學習，讓學生思維“動起來”

合作學習（cooperative learning）是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略，它是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達到共同學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系[4]。在2001年，《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》首次提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?/p>

在高職幼師理論課堂教學中，教師需要轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的教育方式，將學習的主動權(quán)教給學生，讓他們學會學習。

例如，在《學前教育學》這門課中，教師可以選出一些適合學生自主學習的章節(jié)，如對于中外各大教育家的教育觀點，就可以選擇合作學習的方式。具體做法如下：第一，劃分學習小組（分組規(guī)則包括男女比例合理分配，考慮不同學生的特點等）;第二，選定小組長（認真負責，具備一定的組織能力和表達能力）;第三，分配學習任務（如每組負責搜集1-2位教育家的生平以及教育觀點）;第四，做成PPT進行匯報（匯報人由組員推薦）。

4 運用情景模擬，讓學生身體“動起來”

情境模擬是為幫助學生理解所學知識，更好地理論聯(lián)系實際，在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境，引起學生與教師互動來學習和使用知識的課堂模式[5]。

在高職理論課堂上，教師通常會選擇很多案例，讓學生通過所學的理論進行分析，以達到理論聯(lián)系實際的效果。在實踐過程中，學生無法身臨其境，收效甚微。在此情況下，可以通過情景模擬的方式，讓學生進行角色扮演。例如在《幼兒心理學》中，學習幼兒不同的氣質(zhì)類型，就可以為學生設置一個情景，面對同一件事情，不同氣質(zhì)類型的人表現(xiàn)出來不同的行為反應。通過情景模擬，讓學生對所學知識點理解更加深刻。

參考文獻

[1]楊則文.通過十種途徑讓課堂“動”起來[J].教育教學論壇，2016.

[2]李玉，柴陽麗，閆寒冰.思維導圖對學生學業(yè)成就的影響效應——近十年國際思維導圖教育應用的元分析[J].中國遠程教育，2018（1）.

[3]張立昌.基于核心知識導圖的高效課堂創(chuàng)建[J].課程·教材·教法，2014（8）：26-31.

[4]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72.

[5]李宏鈞“淺談情境教學”，黔東南民族師專學報，2000年06期唐鋒盧：“關(guān)于情境教學法的反思”，甘肅教育學院學報（社會科學版），2003年第19期.