李艷梅 張蕾

摘? 要： 隨著計算機和大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，對應用型高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，使得教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，同時，受新型冠狀病毒肺炎影響，對高校教師的教育教學能力的提升既是挑戰(zhàn)也是機會。本文從高校和教師的不同角度分析，探索了高校計算機專業(yè)教師教育教學能力提升的有效途徑，提升高校教師的整體素質(zhì)和競爭力，使計算機專業(yè)教師能夠準確把握計算機行業(yè)對應用型本科人才需求，培養(yǎng)出更加符合社會需求的計算機應用型人才。

關鍵詞： 應用型高校;計算機專業(yè);“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;高校青年教師

中圖分類號： G642? ? 文獻標識碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.09.059

本文著錄格式：李艷梅，張蕾. 計算機專業(yè)青年教師教育教學能力提升的研究[J]. 軟件，2020，41（09）：219221+232

【Abstract】： With the rapid development of computer and big data， higher requirements are put forward for the training of computer professionals in Applied University， which makes teachers face greater challenges. At the same time， ifluenced by the Corona Virus Disease 2019 （COVID-19）， its also an opportunity and challenge for teachers to improve their teaching capablility. This paper analyzes from different perspectives of colleges and yong computer teachers， and explores effective ways to improve the yong computer teachers teaching capablility， so as to improve the overall quality and competitiveness of college teachers. So that the computer professional teachers can accurately grasp the needs of the computer industry for application-oriented undergraduate talents， hoping to traine more computer application-oriented talents in line with social needs.

【Key words】： Applied university; Computer major; Internetpluseducation; Young college teachers

0? 引言

應用型本科院校是指有原來的專業(yè)院校新建或合并組成的，以培養(yǎng)技術(shù)性、應用型、創(chuàng)新型人才為主要目標，以技術(shù)性和專業(yè)性為辦校特色及辦學定位的高等院校，主要任務是服務國家與本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展[1]。應用型高等教育與傳統(tǒng)的學術(shù)型教育完全不同，以市場和就業(yè)為導向，強化訓練學生的就業(yè)能力和職業(yè)技能，統(tǒng)一教學與生產(chǎn)實踐、社會服務等是應用型高校的主要特點。相比于其他類型院校的教師，應用型高校教師的專業(yè)技能的發(fā)展要能夠指導學生的理論知識和具體實踐，滿足社會對應用型人才的切實需求，這使得應用型高校教師面臨著更大的挑戰(zhàn)[2]。

服務經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)，對國家社會經(jīng)濟的發(fā)展至關重要，這對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而教師是高校教育的中流砥柱，青年教師是高校教師隊伍中的主力軍，只有高質(zhì)量的專業(yè)教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量應用型人才，只有具備廣博的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，應用型高校教師才能夯實教學能力，才能培養(yǎng)出高水平的應用型人才，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

1? 高校計算機專業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題及原因分析

高校大部分計算機專業(yè)青年教師都具有博士、碩士學位，接受過系統(tǒng)的專業(yè)能力訓練和科研訓練，具備較強的理論知識素養(yǎng)、科研能力、計算機應用能力和外語能力。然而，在實際教育教學的過程中，高校計算機專業(yè)青年教師在以下幾方面仍有不足。

（1）缺乏針對性訓練，教育教學能力較弱

高校計算機專業(yè)青年教師雖然擁有較扎實的理論基礎，但在求學期間，并沒有接受過教育教學相關的針對性專業(yè)訓練。對教育教學方式的選擇較為迷茫，課堂教學方式較為呆板，缺少靈活變通的能力和經(jīng)驗，課堂氛圍不夠活躍，不能引起學生學習的興趣，從而影響整體的教學質(zhì)量。

（2）工程實踐能力較弱

高校引進的計算機專業(yè)的青年教師基本上都是從學校到學校，理論知識素養(yǎng)很高，但是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，工程實踐經(jīng)驗不足，實踐能力較弱，因此很難滿足目前很多高校計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)對教師工程實踐能力的要求。

（3）投入時間和精力有限

大部分高校的職稱和考核評價指標都是重科研輕教學，科研收益較為明顯。因此，高校青年教師把更多的時間和精力投入到科研項目和論文上。對于教育教學和計算機專業(yè)實踐能力的提升這一塊，不是很重視，投入的時間和精力較少，更談不上根據(jù)學生不同的性格制定個性化方案。

（4） 教學任務忙閑不均，影響教學能力的提升

不同高校對青年教師的培養(yǎng)方式都各不相同。有些高校的計算機專業(yè)青年教師從剛?cè)肼氶_始每學期就要擔任相應的教學任務，教學任務量繁重，教學質(zhì)量不佳。這些青年教師自己摸著石頭過河，缺乏系統(tǒng)的教學培訓和指導。然而也有部分高校，特別是一些獨立學院，教學任務大都由經(jīng)驗豐富的老教師承擔，新教師承擔的教學任務少或者無課可上。青年教師缺少實際教學鍛煉的機會，教學能力難以獲得提高。

2? 從教師角度探尋計算機專業(yè)教師教育教學能力提升的有效途徑

2.1? 提高教師自身發(fā)展的意識

新時代高校教師的自主發(fā)展意識影響著教師對教學、科研、社會服務工作的認知。教師對自身的發(fā)展呈現(xiàn)出積極主動的狀態(tài)，會激勵教師不斷地發(fā)現(xiàn)自身不足、找尋差距，努力提升自己的專業(yè)水平;如若教師在教育教學工作中呈現(xiàn)出消極態(tài)度，會直接影響到教師教育教學能力的提升，從而影響高校對學生的培養(yǎng)。教師發(fā)展中的自我發(fā)展意識一部分來源于自身經(jīng)歷和個人素質(zhì)，且自身經(jīng)歷和素質(zhì)不同，對教師專業(yè)發(fā)展的需求也不同;另一部分則來自于教師尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機[4]。就自身經(jīng)歷和個人素質(zhì)而言，可以通過不斷加強學習，關心關注社會發(fā)展，樹立堅定理想信念，樹立終身學習的意識和創(chuàng)新意識。教師對學生發(fā)揮著引導作用，因此要明確新時代高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，增加自身的師德修養(yǎng)，努力成為一名新時代的好老師[5]。就內(nèi)在動機而言，教師要明確研究和發(fā)展是教師教學的重要職責和義務，是為自身的提升打好重要基礎，也是為社會培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才。

2.2? 緊跟時代發(fā)展，加強知識儲備，促進知識更新

計算機技術(shù)和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展更新了人們的認知，也拓寬了人們獲取新知識的途徑，尤其是在計算機專業(yè)領域，各種新知識、新技術(shù)不斷涌出，這也給計算機專業(yè)教師的自我提升帶來了挑戰(zhàn)。為適應社會發(fā)展的需要，計算機專業(yè)教師需要緊跟時代提升自身的教育教學能力，探索更為有效的創(chuàng)新型教學方法，將新知識以及新技術(shù)傳授給學生，保證教學質(zhì)量。因此計算機專業(yè)教師要及時了解到世界范圍內(nèi)最先進的知識以及技術(shù)，使其能不斷豐富自身知識儲備，提升其創(chuàng)造創(chuàng)新能力，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提升自身專業(yè)素質(zhì)。計算機專業(yè)教師也可通過計算機技術(shù)了解到其他領域的豐富知識，通過不斷地交流融合，發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高自身解決問題的能力。

2.3? 不斷改革教學方法和教學手段，提高課堂教學質(zhì)量

對揚州大學廣陵學院教師使用多媒體情況進行了調(diào)查，如圖1所示。發(fā)現(xiàn)揚州大學廣陵學院教師88.6%教師經(jīng)常使用的是仍是如PPT等素材庫，大部分教師沒有充分學習和使用現(xiàn)代化網(wǎng)路教育資源和教學工具。

新時代高校教師要不斷更新教育教學理念，注重因材施教，要積極采用啟發(fā)式、討論式、參與式、實例教學等方法相結(jié)合的教學模式。不斷推進網(wǎng)絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設，制作專業(yè)課程PPT課件或者微課上傳到網(wǎng)絡教學平臺;注重翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的教學手段;堅持線上與線下相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高教學效率[6]。

面對2020年開年突發(fā)的全國性疫情，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部明確要求各級各類學校春季學期延遲開學，并提出在延期開學期間要積極利用網(wǎng)絡平臺開展教學，確保“停課不停學”，線上網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢就展現(xiàn)出來，各個高校采用“線上線下結(jié)合教學”的新模式，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成果的有效應用和實踐探索。在此特殊時期，為穩(wěn)步推進在線教學，揚州大學廣陵學院教務處積極聯(lián)動揚大網(wǎng)絡教學平臺、中國大學MOOC、超星學習通、聯(lián)通釘釘、智慧樹網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)課程資源平臺，并為教師落實在線教學資源、師生共建網(wǎng)上課堂等提供服務支持，并針對開課教師進行在線教學培訓。教師是教學的組織者和實施者，對教學效果的呈現(xiàn)起著至關重要的作用。線上教學又作為一種特殊的教學形式，這對教師的現(xiàn)代教學技術(shù)能力提出了更高的要求，對許多教師而言，也是一個新的挑戰(zhàn)。教師也積極應對挑戰(zhàn)，不斷學習和摸索，學習新知識新技能，迅速掌握平臺建課、錄播直播等網(wǎng)絡教學技能，同時，為確保教學實施和學習效果，所有課程均另外建有QQ群、微信群等互動答疑工具，上課時部分教師開展直播授課并進行答疑，為學生提供具有針對性、規(guī)范有序的線上課堂。

網(wǎng)絡使優(yōu)質(zhì)的教育教學資源得到有效利用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學理念，不僅注重學習內(nèi)容的多樣性和個性化，同時可以滿足新時代教師發(fā)展的要求。

3? 從高校角度探尋計算機專業(yè)教師教育教學能力提升的有效途徑

在新的經(jīng)濟態(tài)勢下，應用型高校擔負著為地方經(jīng)濟以及社會經(jīng)濟發(fā)展提供人才的重任，為適應時代以及地方對高校教育教學水平的要求，提高青年教師能力是所有高校當下迫在眉睫做的事情。應用型高校應轉(zhuǎn)變觀念，加大對教師的支持力度，根據(jù)應用型高校整體的發(fā)展目標，加強激勵機制建設，加大政策扶持力度和獎勵投入，營造有利教師的成長環(huán)境，為教師發(fā)展指引方向，提供支持，增強動力，充分調(diào)動教師提升個人教育教學能力的積極性[3]。揚州大學廣陵學院從師德教風建設，評價機制，考核機制，教師培訓，教學比賽等方面著手，為青年教師教學能力的提升提供了良好平臺，并取得了顯著的成效。

3.1? 加強師德教風建設

師德是育人的前提，教風是教書的靈魂，師德和教風是教書育人的核心[7]。在課堂上，教師既要對學生進行傳道解惑，同時又要做好學生的課堂思政工作。新時代的優(yōu)秀教師不僅要站在教好書的層次，更要為國家和社會把人育好。因此，加強師德教風建設是提升高校青年教師教育教學能力的重要環(huán)節(jié)和關鍵步驟。

建設師德教風制度是加強高校師德教風建設的關鍵。為推動師德師風建設，揚州大學廣陵學院在師德教風制度的建設方面進行了很多探索和實踐。學院成立了以院長、書記為組長的師德師風建設領導小組;學院也出臺了一系列相關的文件，并組織全體教師集體學習討論，同時將師德教風的考核納入教師考核評價體系中，對教師進行年度考核、職稱評審、職務晉升時，實行師德“一票否決”制;在校園中開展了一系列弘揚師德文化的活動，引導教師樹立正確的理想信念，比如開展了“我最喜歡的老師”、“十大情暖校園人物”、“最受歡迎的班主任”等評選活動。這些舉措大大促進了學院的師德教風建設，對青年教師的成長起到了催化劑的作用。

3.2? 建立合理的教學評價機制

高校計算機專業(yè)教師的教學能力不同于教師的科研能力，科研能力可以通過論文的影響因子、申請的項目級別等能直觀地體現(xiàn)出來。合理完善的教學評價機制能更準確地衡量每個教師的教學水平，能激發(fā)教師提升自身教學能力的主動性和積極性。

高校傳統(tǒng)的教學評價都是根據(jù)學生評教、學生最后期末成績、督導檢查情況等這些指標綜合評價教師的教學能力。學生評教情況很大一部分決定著最后的評價結(jié)果。然而，這種方式反而會助長部分教師教學松散、給學生成績放水等一系列不好的行為[8]。揚州大學廣陵學院根據(jù)學院自身的特點，以及學院定位的應用型人才培養(yǎng)的教學目標，建立了一套相對完善的教學評價機制，為計算機專業(yè)教師的發(fā)展提供了指導和保障。學院在每個專業(yè)都成立了教學評價小組，小組成員都由本專業(yè)的教學督導、經(jīng)驗豐富的老教師擔任，計算機專業(yè)也邀請了經(jīng)驗豐富的老教師為青年教師提供督促、指導和幫助。教學評價小組根據(jù)學生的實驗報告、設計成品、平時的作業(yè)情況、期中期末成績、學生評教、督導隨堂檢查情況、公開課情況、以及教師提交的微課作品等綜合評價教師的教學能力。這樣的教學評價機制引導教師在教學過程中更加注重過程考核，引導教師積極開設公開課、制作微課、慕課，從多角度激發(fā)教師去主動地提升自我的教學水平和教學能力。

3.3? 建立完善的教學考核機制

大部分高校對教師的績效考核、職稱評審、崗位聘任等方面政策都存在重科研、輕教學的現(xiàn)象。這就導致高校教師在教學上投入的時間和精力相對較少，而把更多的時間投入到科學研究上，因此，建立完善的教學考核機制，有利于提高教師的教學能力和課堂教學質(zhì)量。

揚州大學廣陵學院在績效考核、職稱評審、崗位聘任等方面綜合考慮教師的教學能力，建立了完善的教學考核機制。為強化對教學及教學管理工作的監(jiān)督和指導，學院組織教學督導員對教師的課堂教學工作、畢業(yè)設計的運行情況、教師的出卷情況等進行檢查，形成一份教師教學評價結(jié)果，并將此納入到教師的年終績效考核中，且?guī)煹路矫嬗袉栴}或者當年有教學事故的教師年終績效考核一律不合格。

在職稱評審方面，學院綜合考慮教師的教學能力和科研能力，對副教授和教授的評審條件進行了分類，依據(jù)側(cè)重點不同分為教學為主型、科研為主型、教學科研并重型和社會服務型這四大類。這四類評審條件對教師的教學要求和科研要求各不相同，但都有一定的教學基礎要求，教學為主型的評審條件更看中教師的教學水平。學院新的職稱評審條件為專注教學、長期投身于教學一線、教學貢獻突出的教師帶來了希望，對青年教師來說，有助于引導他們將更多的時間和精力投入到教學中，提高青年教師的教學積極性。

3.4? 鼓勵青年教師通過深造提升學歷，為教師提供更為廣闊的學術(shù)交流空間

支持和鼓勵教師出國進修、交流學習，多方面創(chuàng)造條件讓青年教師去國內(nèi)外高校、科研機構(gòu)交流學習，同時邀請國內(nèi)外高水平的專家、教授來訪講學，開展學術(shù)報告，不斷提高教師的科研能力和教育教學能力[9]。針對計算機專業(yè)，經(jīng)常性地邀請IT行業(yè)專家、工程技術(shù)人員與本專業(yè)教師面對面地交流，使教師了解國內(nèi)外教育改革、學科發(fā)展狀況、社會人才需求情況，知己知彼才能更好的應用于自身的提高[10]。同時教師也能更好地把握專業(yè)特色，把握學科發(fā)展與人才市場的需求，不斷地更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的需要，更具社會競爭能力的綜合應用型人才。

3.5? 構(gòu)建產(chǎn)學研平臺體系，注重“雙師型”教師培養(yǎng)

產(chǎn)學研結(jié)合是應用型高校的重要載體，是推動高校培養(yǎng)應用型人才的主要途徑，也是提升教師專業(yè)技能的重要途徑。堅持課堂教學聯(lián)系科研，鼓勵教師走產(chǎn)學研結(jié)合的道路。高校也要針對應用型高校發(fā)展的需要，對教師隊伍的培訓要繼續(xù)強化，鼓勵青年教師到企業(yè)頂崗實踐，建設“雙師型”隊伍[11]。積極利用各種政策推動產(chǎn)學研合作，搭建地方企業(yè)與應用型高校之間的平臺，通過校企合作為經(jīng)濟發(fā)展提供新的教育發(fā)展模式，以此培養(yǎng)更多的社會實用型人才，同時也為教師提供了更多的實踐鍛煉平臺，提高青年教師的科研能力，積累工程經(jīng)驗，促進科研與教學的轉(zhuǎn)化。

揚州大學廣陵學院分別與江蘇省信息服務產(chǎn)業(yè)基地（揚州）、揚州市政府信息資源管理中心、揚州國脈通信發(fā)展有限公司、江蘇銘揚信息技術(shù)有限公司等一批計算機相關領域的研發(fā)公司及企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立了長期穩(wěn)定的校外實踐教學基地，搭建校外實習、實踐創(chuàng)新平臺，同時企業(yè)也針對教師的發(fā)展制定了較完善的“師資培訓方案”，為在崗青年教師提供工程項目專業(yè)培訓，并派遣中、高級工程師入駐高校，免費協(xié)助高校培養(yǎng)教師，提升高校在工程項目方面的師資力量。

4? 結(jié)語

教學是高校教師的首要職責和任務，教師的教學水平影響著高校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，高校和青年教師都應注重教學能力的培養(yǎng)和提升，針對應用型高校計算機專業(yè)教師專業(yè)技能提升的研究，對于我國當下高校計算機專業(yè)教育改革實踐來說具有深刻的意義。教師應不斷不斷地為教師教育教學能力，能夠緊隨計算機的發(fā)展趨勢，準確把握計算機行業(yè)對應用型本科人才需求，成為培養(yǎng)新時代應用型人才的專業(yè)化教師，更好的以教學為重點，以科研為動力，緊緊圍繞培養(yǎng)應用型人才的特色，著力培養(yǎng)具有理論知識、專業(yè)知識、實踐能力和創(chuàng)新能力計算機應用性人才，服務于經(jīng)濟社會的發(fā)展。

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