楊惠卿

【摘要】對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生，他們已經(jīng)逐漸形成了良好的閱讀經(jīng)典文本的心智與意識(shí)，整體的閱讀水平、漢字詞匯量和理解能力等都得到了有效提升，而為了讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升，就必須要讓學(xué)生注重閱讀積累，堅(jiān)持聚少成多的理念，更好地豐富學(xué)生的閱讀水平，由此不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀水平，對(duì)小學(xué)生未來發(fā)展也有極大意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高段學(xué)生? 閱讀教學(xué)? 聚少成多

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）42-0102-02

實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是最為重要的內(nèi)容，閱讀對(duì)強(qiáng)化學(xué)生思維形式和增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力等都有極大的意義與作用。并且對(duì)強(qiáng)化學(xué)生詞語(yǔ)、句子等相關(guān)知識(shí)的積累，讓學(xué)生在閱讀中不斷地積累豐富的知識(shí)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供更多素材，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有極大幫助。所以在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生閱讀積累能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷地積少成多，對(duì)強(qiáng)化小學(xué)生綜合能力提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、小學(xué)中高段閱讀教學(xué)的意義分析

針對(duì)閱讀角度進(jìn)行分析，在小學(xué)中高段年級(jí)的學(xué)生逐漸形成了良好的閱讀認(rèn)知和意識(shí)，而且這一期間的學(xué)生也掌握了很多的漢字，這對(duì)學(xué)生更好地參與到閱讀活動(dòng)中有極大幫助。而這一時(shí)期的學(xué)生處在思維模式的形成階段，在以往的問題思考中，會(huì)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，會(huì)受家長(zhǎng)和教師以及同學(xué)的影響。而以學(xué)生角度進(jìn)行分析，直接經(jīng)驗(yàn)是有限的，只能通過閱讀文學(xué)作品，并在閱讀當(dāng)中和其中的人物和作者進(jìn)行交流，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人生以及社會(huì)間的深度了解，并引導(dǎo)學(xué)生以多個(gè)角度來探究問題，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性以及深刻性。因此，在小學(xué)教育中應(yīng)重視強(qiáng)化中高段學(xué)生的閱讀水平，并讓學(xué)生在閱讀積累中聚少成多，真正豐富自身的閱讀水平的知識(shí)量，這樣才能為小學(xué)生未來穩(wěn)定健康的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

二、小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中存在的不足分析

（一）學(xué)生參與閱讀的興趣不高

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在小學(xué)中高年段的閱讀教學(xué)中，興趣是學(xué)生參與閱讀教學(xué)的重要因素，也是構(gòu)建高效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文中高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生在閱讀教學(xué)中仍然處于“被動(dòng)接受”的教學(xué)模式當(dāng)中，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣不高，不愿意參與閱讀活動(dòng)。

（二）教師對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，他們對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)直接關(guān)系到中高年段小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。但目前我們部分小學(xué)校中高年段的教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，不重視對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，仍以書本為主，將自己的理解直接灌輸給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不理想。

三、小學(xué)中高段閱讀教學(xué)的有效策略

（一）對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)課本知識(shí)的積累

在實(shí)際教學(xué)前，教師必須要明確學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力情況，之后結(jié)合學(xué)生需求來制定教學(xué)策略，由此讓學(xué)生做到閱讀知識(shí)的進(jìn)一步積累。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中學(xué)生是主體，因此，必須要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的培養(yǎng)以及指導(dǎo)，并正確把握學(xué)生的基本閱讀能力情況，進(jìn)而為學(xué)生閱讀水平的有效提升提供保障，也讓學(xué)生在有效的閱讀活動(dòng)中強(qiáng)化自身知識(shí)量。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)借助單元訓(xùn)練的形式來為學(xué)生設(shè)計(jì)一堂合理的閱讀課程，不但能夠優(yōu)化課內(nèi)閱讀教學(xué)水平，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

例如，教師在開展四年級(jí)上，第四單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在課前針對(duì)本單元中《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等文章中閱讀訓(xùn)練的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并制定課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容;而在教學(xué)前，教師可以安排學(xué)生通過自主能力來完成閱讀卡，并引導(dǎo)學(xué)生參與到自主閱讀活動(dòng)中。而學(xué)生在完成了自主閱讀后，教師會(huì)收取學(xué)生的自主閱讀卡，由此能夠針對(duì)學(xué)生在本階段的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行全面分析，從而為接下來教學(xué)活動(dòng)的開展提供堅(jiān)實(shí)保障。 （二）發(fā)揮多媒體輔助閱讀的效果

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不但能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，也能加深學(xué)生記憶，讓學(xué)生做好知識(shí)的積累。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有效地借助多媒體技術(shù)，由此為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍，并借助多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)一些抽象的事物，以此能夠讓學(xué)生更加直觀地理解抽象化知識(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生閱讀分析能夠提供有力保障。

例如，教師在引導(dǎo)閱讀《圓明園的毀滅》一文時(shí)，由于學(xué)生現(xiàn)在看到的圓明園都是一片廢墟，很難想象到當(dāng)時(shí)的輝煌過去，這樣不利于學(xué)生更好地理解本課的知識(shí);對(duì)此，教師要借助多媒體課件技術(shù)，來為學(xué)生呈現(xiàn)出圓明園輝煌時(shí)的情況和毀滅后的情景，通過這樣的形式能夠讓學(xué)生感受到圓明園在之前的宏偉、繁華，也能有效激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情感，更能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生振興中華偉業(yè)的使命感以及責(zé)任感等。而且學(xué)生也能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的情況進(jìn)行了解，由此能夠進(jìn)一步積累學(xué)生的閱讀知識(shí)，有效提升學(xué)生的閱讀水平。

另外，有效地借助多媒體技術(shù)，也能讓學(xué)生正確地把握閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行合理的調(diào)整，針對(duì)具體的閱讀情況來開展設(shè)計(jì)以及優(yōu)化相應(yīng)閱讀訓(xùn)練的工作，使得學(xué)生能夠在科學(xué)合理的閱讀教學(xué)體系下不斷地積累，確保小學(xué)中高段學(xué)生閱讀水平能力的有效提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法

在小學(xué)中高年段的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種不同形式的閱讀方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高他們閱讀的效率。在實(shí)際操作中，閱讀的方法大致應(yīng)分為：朗讀、默讀和略讀等。如，學(xué)習(xí)散文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，故事性文章或篇幅較長(zhǎng)的文章，應(yīng)采用默讀的方式，而略讀則是在學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行通讀的基礎(chǔ)上，有選擇地閱讀課文的重點(diǎn)部分。

例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇散文進(jìn)行大聲朗讀，在大聲朗讀中隨文入境，隨境生情，感受到海上日出時(shí)朝暉霞彩的動(dòng)靜變化之美，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情趣;在進(jìn)入到課文講解的階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀和略讀的方式，讓學(xué)生在安靜的默讀和略讀中細(xì)細(xì)品味本文的語(yǔ)言魅力，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)光明的追求的思想感情。通過這樣的方式，能有效鍛煉學(xué)生的速讀技巧，并幫助他們快速掌握課文的重點(diǎn)部分。

（四）充分給予學(xué)生閱讀思考的時(shí)間

眾所周知，人在閱讀的過程中，會(huì)一邊閱讀、一邊思考，從而理解并掌握閱讀的內(nèi)容。因此，在小學(xué)中高年段的閱讀教學(xué)中，教師還必須給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，從而提高學(xué)生閱讀的效率。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和合作探究，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)課文進(jìn)行天馬行空的思考，然后通過相互討論，了解課文的主旨。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀思考的過程中，教師也要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，避免學(xué)生脫離課文主題“胡思亂想”。

例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時(shí)，教師就可以提前設(shè)置問題：“鳥的天堂在哪里？”“作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？”“看到的景色有什么不同？”然后給予學(xué)生一定的時(shí)間，引導(dǎo)他們圍繞著問題進(jìn)行閱讀并思考，通過這樣的方式，幫助學(xué)生明確閱讀的目的，能有效提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

問題意識(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)重要的組成部分，在小學(xué)中高年段的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展，促使他們學(xué)會(huì)提問，能夠在閱讀中提出問題，并進(jìn)行分析和解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第十六課《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇課文時(shí)，教師就可以從課文題目入手，設(shè)置這樣的問題：“同學(xué)們，你們對(duì)于這篇課文的題目是怎么理解的？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)問題。在閱讀中，學(xué)生會(huì)提出這樣的問題：?jiǎn)柼?hào)指什么？感嘆號(hào)指什么？這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，從而理解并明確問號(hào)指什么，感嘆號(hào)指什么。這樣就能幫助學(xué)生讀懂、讀透課文的內(nèi)容，并促使他們進(jìn)行深入的思考，從而有效培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)提問，進(jìn)而構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

（六）增強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀水平

在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升，那么在培養(yǎng)和拓展活動(dòng)中，就不能局限在課堂教學(xué)中，教師必須要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)有效地為每個(gè)學(xué)生來推薦優(yōu)秀的閱讀文本，更要針對(duì)中高年級(jí)的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)等，制定具有綜合性的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，使得學(xué)生在其中能夠不斷地積累更多的知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力。

而針對(duì)語(yǔ)文教育的重要部分，就是教師必須要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體閱讀興趣和認(rèn)知水平等，為學(xué)生開展積極有效的課外閱讀活動(dòng)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦良好的讀物，使得學(xué)生能夠在閱讀中形成良好的習(xí)慣，并從中積累更多知識(shí)，真正滿足聚少成多的效果，為豐富學(xué)生閱讀能力提供保障，也促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主性閱讀意識(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

教師也要定期為學(xué)生舉辦豐富的閱讀活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀活動(dòng)之中，不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，更能讓學(xué)生在閱讀課外讀物后，實(shí)現(xiàn)和同學(xué)間的互動(dòng)交流，真正為強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平提供了保障。教師也可以為學(xué)生舉辦閱讀比賽，使得同學(xué)能夠?qū)⒁宰约核喿x的書籍內(nèi)容為基礎(chǔ)，寫出讀后感，之后在從中評(píng)比出“閱讀之星”，由此能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生在增強(qiáng)的教育體系下不斷積累更多知識(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀視野。而教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好來制定完善的閱讀計(jì)劃，使得學(xué)生在閱讀積累中仔細(xì)的檢查，更要考查學(xué)生對(duì)于詞句的理解情況，并在教師的正確引導(dǎo)之下進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，這樣對(duì)強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有極大意義，也能為小學(xué)生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)教育中閱讀教學(xué)一直都是非常重要的內(nèi)容，而為了有效提升學(xué)生的閱讀水平，真正讓學(xué)生在閱讀中積少成多，就必須要提升學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，借助新的教學(xué)輔助設(shè)備來開展教學(xué)活動(dòng)，并加強(qiáng)課文閱讀活動(dòng)的開展，真正有效地讓學(xué)生在閱讀中積累更多的知識(shí)，這樣不但能夠優(yōu)化和完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，讓小學(xué)中高段學(xué)生能夠在教師的積極引導(dǎo)下形成正確的閱讀態(tài)度，而且對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有極大意義，真正確保學(xué)生在科學(xué)有效的教學(xué)體系下實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的目標(biāo)。

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