李波 候瑞娟

【摘 要】 在教育領(lǐng)域中，就如何提高學(xué)生評價(jià)的有效性問題，無論教育者還是教育管理者從各個(gè)方面進(jìn)行了探索。本文通過調(diào)查文獻(xiàn)和實(shí)地訪談的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前學(xué)生評價(jià)在評價(jià)方式上的搖擺不定和眾說紛紜的基礎(chǔ)上，結(jié)合在評教領(lǐng)域中的實(shí)踐和體驗(yàn)，提出具有簡單性，可操作性的從院校到企業(yè)的閉環(huán)評教模式，希望能給教師成長方面提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)評價(jià)? 教學(xué)質(zhì)量? 精準(zhǔn)化教學(xué)

一、學(xué)生評教的界定

（一）學(xué)生評教的內(nèi)涵

學(xué)生評教活動(dòng)設(shè)計(jì)到的主體較多，活動(dòng)的過程也較為復(fù)雜，不同的學(xué)者和專家對評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)也不一樣，因此到目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的定義。如徐丹（2016）認(rèn)為學(xué)生評教活動(dòng)指的是在一定的理論的指導(dǎo)下，采用一些列的工具與方法組織學(xué)生對任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀的評價(jià)、分析，最終形成評價(jià)報(bào)告的過程。

本人認(rèn)為，教評是評價(jià)主體（學(xué)生）對課堂環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，教育活動(dòng)和教學(xué)效果所做的客觀公正的價(jià)值判斷。其中，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)是評教的主要內(nèi)容。

（二）精準(zhǔn)化評教的含義及其現(xiàn)狀

精準(zhǔn)化教學(xué)中最大的“精準(zhǔn)”在于教學(xué)評價(jià)?！耙虿氖┙獭逼鋵?shí)就是我國古代精準(zhǔn)教學(xué)的雛形。只是那時(shí)因?yàn)闂l件的限制，精準(zhǔn)教學(xué)的方式主要靠教師的觀察，分析。我國的精準(zhǔn)教學(xué)起步較晚，研究數(shù)量偏少，研究的面主要集中于中小學(xué)教學(xué)。隨著信息化教學(xué)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，精準(zhǔn)化教學(xué)和評價(jià)的應(yīng)用越來越多。

作為學(xué)生對教學(xué)的評教活動(dòng)來說，我們可以借鑒精準(zhǔn)化教學(xué)的一些理論和實(shí)踐研究成果，提高學(xué)生評教活動(dòng)的精準(zhǔn)度，從學(xué)生的角度來督促教師的行為，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。精準(zhǔn)化教學(xué)的理念與當(dāng)前評教活動(dòng)的深化發(fā)展相當(dāng)穩(wěn)合。

二、國內(nèi)學(xué)生評教研究的現(xiàn)狀和問題

我國高校在評教結(jié)果的運(yùn)用上，沒有國外那么功利，沒有把評價(jià)的結(jié)果與教師的利益直接掛鉤。有的間接與教師的課時(shí)費(fèi)相關(guān)。如提高學(xué)評好的課程的課時(shí)費(fèi)用。但是在我國一些民營的私辦學(xué)校，與國外的做法很接近。在學(xué)生對學(xué)員評價(jià)的態(tài)度上，我國對教評的評價(jià)褒貶不一。

從我國目前高校學(xué)生評教活動(dòng)這個(gè)領(lǐng)域來看，無論從評教的標(biāo)準(zhǔn)，還是評價(jià)的內(nèi)容和評教的管理上，都存在隨意性和主觀性。首先，在評教總體的設(shè)計(jì)上，缺乏理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致評教活動(dòng)不系統(tǒng)，不嚴(yán)謹(jǐn)。其次，在評教標(biāo)準(zhǔn)上，沒有統(tǒng)一的遵循，也沒有開發(fā)可供使用的評教工具，都是一張問卷定結(jié)論，形式單一。在教評的內(nèi)容上，采用發(fā)放問卷的形式，其內(nèi)容形成于教學(xué)管理者的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對學(xué)情的具體分析，缺乏必要的程序?qū)ζ湫哦群托Ф冗M(jìn)行論證。第三，在評價(jià)管理上，評教流于形式，學(xué)生把對教師上課的評價(jià)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，積極性差，思想上不重視，甚至有的學(xué)生還替別人對問卷進(jìn)行填寫。教育管理者把評價(jià)集中在教師身上，缺乏對學(xué)生這個(gè)全程參入教學(xué)，最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生身上。在評教結(jié)果上，評價(jià)得來的數(shù)據(jù)無論客觀與否，教師也得不到及時(shí)的反饋。

三、實(shí)施學(xué)生評教精準(zhǔn)化的策略

（一）課堂評價(jià)指標(biāo)的確定應(yīng)系統(tǒng)化

目前，我國高校雖然建立自己的課堂教學(xué)指標(biāo)體系，但是由于缺乏系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，學(xué)評的指標(biāo)過細(xì)、過多，沒有實(shí)質(zhì)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，高效教學(xué)維度是什么？什么是高效的教學(xué)維度。目前高等教育對此還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但可以肯定的是高效的教學(xué)必定有其共性的東西。我們應(yīng)抓住這些共性的要素進(jìn)行系統(tǒng)化。

（二）建立有效的多元化主體的評價(jià)體系

多元化的評價(jià)機(jī)制應(yīng)包括評價(jià)方式的多元化，評價(jià)主體的多元化。要建立學(xué)生、督導(dǎo)，教學(xué)管理者和教師自評的多元評價(jià)體系，要發(fā)揮各個(gè)主體的對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)作用，不可只重視其中的一個(gè)方面。學(xué)生作為一個(gè)評價(jià)主體，有其獨(dú)特的評價(jià)優(yōu)勢，全程的參加了課堂的活動(dòng)，對教師的授課內(nèi)容，教學(xué)方法和教師的授課態(tài)度可以說體會(huì)深刻。因此，應(yīng)利用專家和領(lǐng)導(dǎo)的聽課結(jié)果來校正學(xué)生評價(jià)的局限性就顯得尤為必要了。

（三）開發(fā)出適合本校實(shí)際的學(xué)生對教師評價(jià)的工具

教育質(zhì)量的提升，很大程度上決定于課堂上的教學(xué)質(zhì)量。課堂觀察的主體除了學(xué)生，教學(xué)專家，和教育行政管理者外，為了增加觀察的客觀性，對于評分點(diǎn)的情況，評分主體的一致性等問題可以利用已經(jīng)開發(fā)出來的評價(jià)工具進(jìn)行統(tǒng)一合成。

四、建立從院校到企業(yè)的精準(zhǔn)化閉環(huán)評教模式

好的課堂教學(xué)效果，能影響到人的一輩子。好的個(gè)性化教師的教學(xué)方式也一直影響著我們進(jìn)入社會(huì)的工作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，既可以課后對教師的教學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行評價(jià)，也可以在畢業(yè)后在自己的工作崗位上，通過切身的體驗(yàn)來對教員進(jìn)行回憶性評價(jià)，形成全方位全天候的評價(jià)。本評教模式把量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合，各要素與系統(tǒng)相結(jié)合的價(jià)值理念，以行為主義教育理論為指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的延展性和適應(yīng)性。本評教活動(dòng)的模式分三個(gè)階段：評教的理論運(yùn)籌階段，評教指標(biāo)的錘煉階段和評教指標(biāo)的形成階段。在理論框架的選取階段，可分為外部激勵(lì)動(dòng)機(jī)階段和內(nèi)部動(dòng)機(jī)階段，研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的評教理念對教學(xué)質(zhì)量的提高具有長遠(yuǎn)性和持久性。該在第二個(gè)階段中是評教活動(dòng)的中心，我們可以借助大數(shù)據(jù)的平臺(tái)，采集各個(gè)院校單位的評價(jià)數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)分析提供可靠的基礎(chǔ)。通過數(shù)據(jù)分析方法，對元數(shù)據(jù)的提取的出結(jié)構(gòu)化的評價(jià)指標(biāo)。為了確保指標(biāo)的精準(zhǔn)化，再通過專家和教學(xué)管理人員對形成的指標(biāo)進(jìn)行衡量，確定指標(biāo)體系。把這個(gè)有效性相對較高的指標(biāo)體系通過網(wǎng)絡(luò)投放在評教平臺(tái)，反復(fù)實(shí)時(shí)形成二次評價(jià)數(shù)據(jù)。這樣技能保證評教指標(biāo)與課堂教學(xué)的一致性，又能保證評教指標(biāo)的生成性，形成了動(dòng)態(tài)平衡的指標(biāo)體系。通過教學(xué)實(shí)踐，如果該指標(biāo)確實(shí)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的有效提高，我們就把最終的指標(biāo)確定下來，與社會(huì)和學(xué)校教學(xué)改革保持高度的一致性。

五、結(jié)論

隨著高校教育改革的深化，各個(gè)高校都在提升教學(xué)質(zhì)量下功夫，學(xué)生對教師的評教活動(dòng)也越來越受到教育機(jī)構(gòu)的重視。因此，結(jié)合本校實(shí)際開發(fā)出適合自己教學(xué)體系的評教體系是我們目前的急需任務(wù)。本精準(zhǔn)化評教模式的研究，從源頭數(shù)據(jù)進(jìn)行了梳理，為評教活動(dòng)的規(guī)范化提供重要參考，當(dāng)然還需教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善，應(yīng)是本研究后續(xù)的重點(diǎn)和延續(xù)。

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